伴著吟誦，讓聲音和辭彩流動起來

吳菊花

將吟誦引進課堂，既能激發學生學習古典詩歌的興趣，符合學生的年齡特征，又能傳承中華民族的傳統文化，讓百年來斷代的絕學得以覺醒復蘇，繼而使吟誦發出她原來的迷人魅力。自2017年2月中旬以來，我一直致力于中學吟誦課堂的教學實驗，不光在學校中開設吟誦社團，同時在日常的古詩詞教學中嘗試吟誦的方法，收到了意想不到的教學效果?，F將前不久開展的《將進酒》吟誦課堂分享給廣大工作在語文教學第一線的老師，談一談自己對吟誦教學實際的一些體會。

在吟誦《將進酒》之前，我通過前幾節課的鋪墊已經讓學生完全掌握吟誦規則（依字行腔、平長仄短、入促韻長、平低仄高），所以這節課的重點在于讓學生理解詩歌的音韻與情感之間的內在聯系。

上課時，我用了五分鐘的時間與同學們一起回顧了上節課了解的李白生平及幾首作品，其中包括李白的出生地、身高長相、品格氣質、愛好理想等，請個別學生吟誦了《望廬山瀑布》《清平調》（其一），一起吟唱了《送孟浩然之廣陵》，這樣學生的學習狀態基本進入吟誦課堂，聲音練習也基本完成。接下來就進入本次吟誦課的重點內容——《將進酒》，通過PPT展示詩歌文字（在之前我已經給學生發放了本節課的相關文字講義），請學生結合已有的吟誦技能和素質將入聲字標注，結合注釋、譯文通篇誦讀詩歌（加入平仄手勢），并且提醒學生注意平長仄短及情緒風格。這首詩歌相傳是李白被唐玄宗“賜金放還”后的752年所寫，此時52歲的李白在政治上失意，仕途無望，理想破滅，沮喪之際漫游于梁、宋，與舊友岑勛（詩中的岑夫子）、元丹丘（詩中的丹丘生）相會飲酒、高聲吟唱來發泄胸中的抑郁之氣。……