探究青年語文教師的共同發展

戴春健

美國教師發展研究領域的杰出學者費斯勒通過觀察，把教師的專業發展劃分為八個階段：一、職前教育階段。此階段是特定的角色儲備期，通常是指學院或大學所進行的師資培育，也包括從事新角色或新工作的再訓練。二、入門階段。此階段通常指教師入職的前幾年，是教師步入學校系統和學習教學工作的初期。三、能力建立階段。在此階段，教師努力增進教學技巧和能力，也設法求得新的教學材料、方法和策略。所以，處于這一階段的教師，容易接受新的教育觀念，積極參加教育研習會和各種專業學術會議。四、熱心和成長階段。在此階段，教師雖已具有較高水準，但是一位熱心和希望成長的教師也會繼續追求專業成長。教師熱愛其教學工作，不斷尋找新的方法來豐富其教學活動。五、生涯挫折階段。這一階段教師的工作滿足感逐漸下降，容易產生倦怠。六、穩定和停滯階段。在學校教育中這種情況比較普遍，很少主動革新教材教法。七、生涯低落階段。八、退出生涯階段。這兩個階段接近退休，教師可能會產生眷戀、功成身退的滿足感或失落等情緒。筆者認為一個學校的中青年教師應該處于第三和第四階段。如何在這個階段提升教師的專業素養？除了加強自身學習以外，青年教師之間的協作互助共同發展也是必不可少的。下面我就談談我和我的同事們的一些做法。

一、志同道合抱成團

合作與發展已成為當今教師專業成長的一個重要方面，越來越多的青年教師意識到，團隊合作的效率遠遠高于個人單打獨斗，在這樣的覺悟下我們學校的青年語文教師自覺組成互助合作共同體?！?br>