巧妙引導， 讀好整本書

伍祝金

摘 要：如何有效地激發并保持學生對整本書閱讀的興趣？文章作者認為教師的巧妙引導必須貫穿整本書閱讀的始終。在對整本書閱讀中，教師可以引導學生巧讀封面，推開閱讀之門;然后巧借目錄，引導學生登上閱讀之旅;在閱讀過程中妙用插圖，引導學生感受閱讀之樂;閱讀之后要引導學生趣談情節，分享閱讀所獲，從而有計劃、有目標、有思考、有深度地完成整本書的閱讀，在閱讀中逐步提升學生的語文綜合素養。

關鍵詞：封面;目錄;插圖;導讀;交流

中圖分類號：G623.2? ??文獻標識碼：A

隨著部編教材的不斷推進，整本書閱讀和大閱讀觀已深入人心，多讀書、讀整本的書已成為語文教師的共識。但是，由于讀完整本書所需的時間不是一節課或一兩天可以完成的，而且每個閱讀者閱讀水平有高有低，再加上缺乏教師的引導，整本書閱讀大多還停留在自由自讀的層面上，不少學生讀著讀著覺得索然無味，就自然而然把書扔在了一邊。如何有效地激發并保持學生對整本書閱讀的興趣？筆者認為教師的巧妙引導必須貫穿整本書閱讀的始終，可以嘗試如下：

一、巧讀封面，推開閱讀之門

1.讀書名，猜概要

俗話說，題目是文章的眼睛。同樣的，書名也是一本書的眼睛。有些書名揭示了書中主要人物，如《小豬唏哩呼嚕》《我和小姐姐克拉拉》《親愛的漢修先生》等。拿到新書時，教師可以引導學生讀讀書名，說說從這書名中你知道這本書主要寫的是誰的故事嗎？猜猜這本書里可能講了他的什么故事？ 有些書名呈現了書的故事情節，如《八十天環游地球》《愛麗絲漫游奇境》《舒克貝塔歷險記》，教師可引導結合書名猜測故事梗概：愛麗絲可能漫游了哪些奇境？舒克和貝塔經歷了哪些險境……引導學生讀一讀、猜一猜之后，再指導他們根據書本的前言、后序或故事梗概提示來閱讀。

2.讀薦語，獲信息

大多數書的封面上會有作者、主編、譯者、出版社等信息，有的還會呈現簡單的書評。作為低年級整本書閱讀的起步階段，教師要尤為重視指導學生有序地觀察、閱讀，并交流獲取的相關信息。例如，在《不一樣的卡梅拉》新書推薦課上，教師可設計這樣的導語：“這是法國作家約里波瓦寫的著作，總共有12冊，這本書是其中的第一冊。書中介紹了與眾不同的卡梅拉和它家族人的故事。這套書是當當網終身五星級童書，亞馬遜網站五星級童書，2001年獲得法國瑟堡青少年圖書大獎，2003年獲得法國高柯兒童文學大獎和鄉村兒童文學大獎，2006年獲得法國阿弗爾兒童文學評審團獎。聽了這些介紹，你是不是也很想看這書了？關于這些信息老師是從什么地方知道的呢？請同學們認真讀讀封面上的文字，注意按照從上到下、從左到右的順序仔細閱讀，你會有不少收獲喲！”（投影出示書的封面，指導學生有序觀察和閱讀）低年級的新書推薦課上長期堅持訓練，以后孩子們拿到一本新書，他自然而然地就會關注封面所帶給的信息，學會快速捕捉相關信息。

3.設懸念，促閱讀

學貴有疑。拿到一本新書，教師要善于引導學生質疑，由疑生趣，激發閱讀期待。如《沒頭腦和不高興》一書可這樣引導：讀了這個書名，你有什么想問的或想說的嗎？預設學情：為什么取名叫“沒頭腦和不高興”呢？這個“沒頭腦”是不是做事經常丟三落四呀？這個“不高興”是不是老愛生氣或不高興呢？再如《一百條裙子》一書，學生肯定很想知道：這一百條裙子是誰的？都是些怎樣的裙子呢？學生有了疑問，就會迫不及待地想要解開心中的疑團，產生閱讀欲望。

除了封面，扉頁和封底的信息也是值得關注的。每本書的封面封底各不相同，閱讀推薦時教師要善于借助各種形式引導學生快速了解相關信息，激發孩子的閱讀期待，推開閱讀之門。

二、巧借目錄，登上閱讀之旅

目錄往往是一本書的框架和縮影。導讀課上教師要精心設計讀好目錄，有助于孩子們輕松愉快地登上閱讀之旅。低年級要訓練學生借助拼音讀出目錄內容并找到相關頁碼。可這樣引導：“你們能找到這本書的目錄嗎？請同學們自由讀一讀目錄。”然后開火車讀目錄，接著老師說目錄上的某一個故事名，學生快速找到這個故事在書中的對應頁碼，表揚又快又準的孩子。最后同桌互相說故事名，讓對方找到這個故事在書中的對應頁碼。如此在目錄里走幾個來回，整本書的框架基本了然于胸，接下來的閱讀就順理成章了。

隨著年級的升高，孩子有了一定的閱讀水平和閱讀能力，中高年級學生應學會借助目錄瀏覽速讀，并從中檢索相關信息。如一位老師在《窗邊的小豆豆》導讀課上是這樣引導的：“①快速瀏覽本書的目錄，看看你有什么發現？學生讀目錄后回答，老師梳理小結學生的發現：這些目錄語言簡潔、簡明扼要、趣味性強，而且有兩個字的，有多個字的，有中文的，還有英文的，形式多樣。②讀了目錄，你最感興趣的是哪個篇目？給大家兩分鐘時間讀讀自己最喜歡的篇目。③全班同學根據目錄分工合作速讀：按目錄順序，每個同學讀2～3個故事，五分鐘內全班同學分工合作速讀完整本書。然后進行全班交流：用一句話概括所讀部分的主要內容。”通過這樣的目錄導讀和交流，教師能極大地激發學生的閱讀興趣，而且使學生在最短的時間內獲取對整本書框架的初步感知，為其后續閱讀提供了源源動力。

三、妙用插圖，感受閱讀之樂

1.讀前猜一猜

《不一樣的卡梅拉》是繪本故事，閱讀中教師要充分運用書中一幅幅精美的插圖來體會與眾不同的卡梅拉。讀前教師可利用課件出示書中第一幅圖，請學生按一定順序仔細觀察畫面，說說發現了哪些有趣的事？通過指導看圖，學生認識了一群活潑可愛的小雞：使勁生蛋的小雞、初次生蛋蛋破的小雞、生下蛋向其他小雞炫耀的小雞。之后，引導學生把目光鎖定卡梅拉（教師指課件圖片中的卡梅拉）：“同學們看看，這只小雞它在干什么？（她瞪著眼睛，踢開一只蝸牛）這就是這本書的主角卡梅拉！嘴里還在念叨著什么？猜一猜它想干嘛呢？你覺得它是一只怎樣的卡梅拉？”

繼而再出示第26～27圖片，教師描述情境：船長命令水手把卡梅拉的毛拔干凈，煮來吃。卡梅拉當然不想就這樣被吃掉，她竭力為自己辯護。猜一猜：卡梅拉會怎樣為自己辯護，從而說服船長不殺掉自己的呢？……通過看插圖并展開豐富的想象，在此過程中學生的觀察能力、想象力和語言表達能力得到了訓練，既初步感知了書中人物形象，又獲得了閱讀的方法，同時還激發了他們閱讀的興趣。

2.讀中編一編

《吹牛大王歷險記》中介紹了主人公閔希豪生周游世界的歷險故事。其中一幅插圖描述了一個獵人在湖邊捕回一群鴨子的故事。閱讀時，教師可以利用這幅插圖創設情境，引導學生編一編： 有一次，一個獵人為了招待朋友，拿著獵槍去打獵。在經過一個湖邊時，他看見湖面上游著十幾只鴨子，可高興啦！可是仔細一看，鴨子分散在四處，他一槍只能打一只，更倒霉的是，他發現槍里只有一發子彈。這可急壞了獵人，他心想：“我怎么才能把這些鴨子全部抓回家呢？孩子們，請你們趕快幫忙想個辦法吧……”

讓學生自由續寫故事，并進行全班交流，教師及時評價后繼續描述：“孩子們的辦法真奇特！現在我們來看看獵人是怎么做的。（課件出示續情）正在他左右為難的時候，他摸到口袋里有一塊豬油。哈哈，有辦法了！他靈機一動，快速地將這塊豬油綁在一根很長的繩子上。然后將那塊豬油扔給了鴨子。孩子們，你們猜猜，接下來會發生什么奇妙的事？……（再次引導學生想象續編故事）”

最后課件出示完整故事情節圖，讓學生對照圖畫讀讀書中的故事。通過借助插圖創設情境引導學生編一編，學生的注意力迅速集中，競相思考后面會發生什么事情呢？即使自己編的故事和書中不一樣，孩子們仍收獲了閱讀和思考的快樂。

3.讀后理一理

《夏洛的網》一書中有不少插圖，如弗恩從父親手中奪斧救小豬、小豬和洋娃娃睡在嬰兒車上、威爾伯在農場認識夏洛、夏洛幾次編織蜘蛛網救威爾伯、威爾伯在展覽會上獲得金牌豬榮譽等等畫面。讀完整本書后，教師可制作課件，將這些圖片打亂順序呈現出來，讓學生說一說這些圖片以及圖片背后發生的故事;再理一理這些故事發生的先后順序。這樣不僅巧用插圖引導學生復述了書中的故事，還能激發學生再次捧起書本深入細讀的動力，去書中多走幾個來回，以便理清書的脈絡，感悟精彩的故事情節。

四、趣談情節，分享閱讀所獲

受時間所限，教師不可能陪伴學生閱讀整本書的全過程，但是，作為組織者和引導者，教師應在學生閱讀的過程中圍繞書本確立不同的議題，有計劃地組織學生開展交流分享。議題根據閱讀的進程隨機確定，如《窗邊的小豆豆》閱讀過程中，可以用檢查進度的形式設問：“難忘的巴學園生活奠定了小豆豆輝煌的一生，巴學園是一所怎樣的學校呢？它和我們的學校有哪些不一樣的地方？書中哪些情節或哪些話給你印象最深？引導學生交流巴學園與眾不同的校門、與眾不同的教室、與眾不同的盒飯、與眾不同的運動會等，從而感悟巴學園小林宗作校長與眾不同的教育理念。在整本書閱讀完后可以組織討論：你喜歡書中的哪個人物？為什么？小豆豆是好孩子還是壞孩子？你覺得什么才是最好的教育？”依據議題的大小、難易和多少，交流分享的時間可以是每天語文課課前的三五分鐘，可以是早會課的一二十分鐘，也可以是每周一節的閱讀社團課時間。

這樣，在整本書閱讀的過程中，學生既有各自充分獨立自主靜讀的時間，又有教師引導下的同伴間的交流分享閱讀，學生閱讀的興趣和閱讀的深度廣度必然不斷提升。

整本書閱讀已經是語文課程教學的一個主要組成部分。作為一名語文教師，我們理應教會學生從封面、目錄入手，以插圖、故事情節引領，指導讀書、感悟、交流與分享，激發閱讀興趣，巧妙引導閱讀方法，使孩子們覺得閱讀如呼吸、飲食般自然，讓閱讀成為學生生命中不可或缺的一部分，從而有計劃、有目標、有思考、有深度地完成整本書的閱讀，在閱讀中逐步提升學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]姚秉含.小學語文閱讀教學有效性策略研究[D].聊城：聊城大學，2014.