低年級“以讀代講”閱讀法

程麗平

清代學者朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。”在教學中努力探索讀的策略，優化低年級閱讀教學。用“初讀→熟讀→品讀→誦讀”的教學程序，交織著各種朗讀方式，通過師生互動、生生互動等教學活動來完成低年級的語文教學任務。

一、初讀——悟的基礎

這一環節要求學生在初讀課文時對課文有一個整 體上的感知，初讀的首要任務是——能正確、流利地朗讀。

學生邊讀邊感知語言，學生初讀課文中，要給學生充足的讀書時間，在指導學生讀正確、通順上多下功夫。在讀中咬準字音，感知字形，了解部分詞義。學生自讀完課文后，教師要及時進行檢查，可以讓幾名學生（最好是中下等的學生）讀一讀課文，看全班大部分同學是否達到了讀正確、通順的要求。對于大部分同學讀起來仍有困難的比較難讀的字音或長句子，教師要進行二次指導，直到全班同學都讀正確、通順。

二、熟讀——悟的前提

熟讀要求學生在整體感知的基礎上，讓學生通過反復誦讀，實現情有所感，理有所悟。教師可適當作些啟示性提示，激發學生積極地思維。學生選擇自己感受最深的語句，讀想寫劃，運用多種感官，潛心體會語言的含義，與課文的情感產生共鳴，探究和發現某些語言的規律。鼓勵學生質疑問難，發現不懂的詞句的小組討論解決，把學生的注意力集中在教學重點上，集中在對語言文字的感悟上。

三、品讀——悟的體現

品讀是建立在理解文本的基礎之上的，對理解課文內容、發展語言、陶冶情操起著重要作用。 “品讀”的核心要素是“有感情”。誰有感情，讀者（學生）有感情。這種感情來自哪兒？來自對課文的理解，在教師的指導下，學生讀懂了文字，理解了文本的意思，又與自己的生活體驗鏈接以后，便會產生屬于自己的感受。也就是說有感情朗讀是在理解過程中讀者與作者或作品中人物產生情感共鳴后的一種“讀”，在很大程度上講，“有感情朗讀”是讀者情感外顯的一種行為，憑借讀來抒發讀者內心的情感。而低年級學生由于語言積累有限，有時無法用語言來表述自己對課文的體會和感受。所以，讀就成了低年級學生表達情感的主要方式，他用自己的語音、語調、語速來反映他的內心體驗。

四、誦讀——悟的升華

“誦讀”就是要求學生在讀懂的基礎上，再次回讀課文，做到讀出感情，讀出語氣，讀出語調。在倡導多元化朗讀的今天，更有必要引導學生讀出自已的理解，讀出自已的感悟，讀出自已的個性，達到熟讀成誦。教師可適當作些啟示性提示，激發學生積極地思維。學生選擇自己感受最深的語句，讀想寫劃，運用多種感官，潛心體會語言的含義，與課文的情感產生共鳴，探究和發現某些語言的規律。然后采用小組合作，談自己的收獲。此外，還應該鼓勵學生質疑問難，發現不懂的詞句的能力，把學生的注意力集中在教學重點上，集中在對語言文字的感悟上。