淺談幼兒園美術活動中的有效評價

戴丹亞

摘 要：本文針對幼兒園美術活動中的評價環節，采取：運用拓寬評價的功能，樹立教師正確的評價觀；運用恰當、激勵的言語，豐富教師評價的手段；選擇多元化的方法，促進積極、全面的評價效果等三方面措施，展開有效評價，促進美術活動開展的實效性。

關鍵詞：有效 評價 評價觀 手段 效果

《綱要》指出：“藝術活動是一種情感和創造性活動。教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現方式，注意不要把藝術教育變成機械的技能訓練。”在美術活動中，評價是基本教學環節之一，它的目的是讓幼兒對繪畫產生濃厚的興趣，提高幼兒美的感受力、創造力，促進知識、技能的掌握。因此，它也是活動的主體，不可忽視。但在當前美術活動中，教師對評價存在著一些片面、不完善的看法，導致評價作用不能有的放矢。

案例：

在畫《漂亮的魚》時，不愛畫畫且繪畫能力一般的明明在畫了一條魚后，還興致勃勃、“自作主張”地在魚肚內添了一座彎彎扭扭的房子，并對旁邊小朋友說：“我的魚可厲害了，肚子里可以蓋房子。”話剛說完，一看活動時間快結束的教師便匆忙要求小朋友將繪畫作品上交，并將好的作品整理出來后放于黑板上。明明有些失望，黑板上并沒有他的作品。接著只聽教師問到：“它們好在哪里？為什么？”……

分析：

由上可見，教師在評價活動中存在著一些問題：

（一）重“技能”，忽“興趣”

結果很重要，但不是唯一的評價標準。上述案例的評價環節中，教師挑選出來的畫，考慮的標準是“技能”，技法是否熟練？著色、構圖是否細致、合理？卻嚴重忽略了小朋友在繪畫過程中的“風景”，如：穩定的注意力、濃厚的興趣、認真的態度等，失去了明明小朋友對畫畫興趣的最佳提煉、引導時機。

（二）重“形式”，忘“激勵”

“贊美是世界上最動聽的言語。”而在上述案例中，教師由始至終沒有一句激勵、表揚的話語。過多的表現是怕活動時間過長，只是形式化的詢問。而幼兒在回答問題之后，教師也只是滿意地笑笑，沒有“你從顏色上來評價了這幅畫，真棒！”“畫的很仔細，說的不錯！”等激勵、夸獎的語句。試問：這樣的評價方式，幼兒對評價的興趣會有所激發與提高嗎？

（三）抓“個別”，忽“全面”

《綱要》指出：“尊重幼兒在發展水平、已有經驗、學習方式等方面的個體差異，用適當的方式給予幫助和指導，使每一個幼兒都能感受到愉快和成功。”而在上述案例中，教師在評價過程中沒有面對全體幼兒，只對個別能力強的幼兒進行了評價。長此下去，幼兒在美術方面的發展會出現“兩極分化”的嚴峻局面。由此可見：抓“個別”，忽“全面”的評價方法是不全面、不恰當的。

針對上述存在的諸多問題，結合幼兒園美術活動，在實踐美術評價時，教師應采取哪些有效的措施呢？

一、拓寬評價的功能，樹立教師正確的評價觀

“觀念決定人一生的命運。”教師作為幼兒的啟蒙老師，應擁有正確的教育觀、評價觀，從長遠的角度來考慮，拓寬思想、拓寬并理解評價的功能，更應正確理解《綱要》精神，懂得生活中各種評價的作用不單單是促進幼兒在該方面的一般能力發展，更多的是促進幼兒主動學習的興趣及審美、創造意識等非智力因素的發展。

在美術活動中，教師要明白評價不是給一個美術作品下結論，目的是保護幼兒的藝術天性，同時幫助他認識自我、健康自信地發展。針對上述案例，明明小朋友雖然畫畫技能不好，但在繪畫過程中他從不感興趣到興致勃勃，認真地完成了創意之作“魚肚里的房子”。這時教師就應該抓住“興趣”與“創意”展開積極的評價，如：“明明小朋友畫的與別的小朋友不一樣，他的魚肚子里多了一座房子，真棒！”又如：“明明小朋友今天畫畫很認真，學會了本領，真了不起！”通過評價，明明的進步會更大。

《3—6歲學前兒童發展與指南》也指出：“教育是為了幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美、各方面的協調發展為核心。”可見：教育應從長遠的角度來看待。在美術活動評價過程中，遇到類似情況，教師應該從長遠的角度出發，如童趣、創想、興趣、學習品質等，去看待作品，看待幼兒，才是正確的教育觀。

二、運用恰當、激勵的言語，豐富教師評價的手段

“語言表達是班主任能力結構中的重要因素之一，也是影響教育效果的重要條件之一。”可見語言藝術的重要性。教師應該在美術活動中注重評價時運用的語言藝術對幼兒所帶來的幫助與危害。

（一）言語的評價建立在教師對幼兒了解的基礎上

教師可通過觀察、對話，了解幼兒對作品的理解與意義表達，積極發現幼兒的創造力、個性化的表達方法與形式。特別是幼兒的作品為常人不能理解時，教師可以平等的身份、激勵的形式，引導幼兒去表達，上述案例中，教師了解明明的能力及對作品的理解之后，可以問：“你為什么要在肚子里畫上房子呀？你是個很棒的孩子，我知道你一定有自己的理由”等等，通過表揚、引導、激勵的形式，讓幼兒去表達。當幼兒不能清楚表達自己的意思時，教師應循循善誘，如：“你的魚有房子，一定是給小魚寶寶住的吧？”“你的房子很特別，還可以畫更多的房子呢，小魚住在里面該有多熱鬧呀”等。

（二）語言藝術的運用要考慮到幼兒的年齡特點

對于托、小班的幼兒，由于他們語言表達能力有限，教師可運用簡單、擬人化的語言進行提問。比如：你畫了什么？最喜歡小魚的哪一部分？針對中、大班幼兒（如：明明），由于他們有自己的主見，就可以問：“為什么？還可以怎樣表現？”等等，將評價的權利由教師引導交于幼兒。當然在幼兒進行評價之后，教師應及時用言語進行激勵、表揚，就可以說：“你在某方面說的很好，真棒！”等等。這樣的言語表述才能更有效地發揮它的積極作用。

總之，在評價的時候考慮到孩子們的年齡特點，考慮什么樣的提問和評價對孩子們來說是比較貼切的，回答問題時是否對幼兒的想象和學習有一定的幫助，盡量讓每一個幼兒都明白，這樣幼兒才會從不敢說——愿意說——喜歡說——說的好，教師才能真正發揮其作用。

三、選擇多元化的方法，促進積極、全面的評價效果

在幼兒園美術活動中，評價的形式多種多樣，但沒有一種評價方法是萬能的。每一種都有它的長處與短處。我們應結合它的特點，進行有效的利用，使評價達到最佳效果。通常幼兒園的評價活動中運用的評價有：師幼互評、幼兒自評、幼幼互評。

（一）師幼互評

師幼互評是教師引導為主，幼兒參與為輔的一種評價方式。該評價要考慮到幼兒的表達能力，因人而異展開實踐，但大多數情況下，比較適合較小的年齡段幼兒，如：小班。小班幼兒由于年齡小，對繪畫的興趣不穩定，基礎也不好，所以應以教師的評價為主，積極引導幼兒，在這個過程中教師應以親切的態度去指出幼兒的不足。如：當教師在評價小班幼兒畫的太陽公公時，可以說：“你的太陽公公的光畫的多一點，就更亮更漂亮了，是嗎？”等等。

（二）幼兒自評

幼兒自評是以幼兒為主的一種評價方式。既然已經可以自行評價了，說明在思想上、主觀意識上有了很大的提高，因為幼兒自評通常是為了培養幼兒的觀察力、語言表達能力和自我意識。且不是所有的幼兒都可以進行自我評價的，要有一定的生活經驗與年齡歷練。針對這個特點，自評應放在中、大班。如：在繪畫《高樓大廈》時，教師評價時，可以問：“那么多畫，你覺得誰畫的最好？最特別？為什么？”，對于中、大班幼兒來說，因為已有了較強的自我意識和觀察力，會用較完整的語言表達能力來進行回答。

（三）幼幼互評

幼幼互評是幼兒與幼兒之間進行評價的一種方式。它的益處就是能避免上述案例中評價片面化的效果。通常是幼兒與幼兒之間評價之后，再以小組總結的形式告之教師。根據幼兒的心理及年齡特點，幼幼互評應放在大班。如：在“我愛運動”的繪畫活動中，幼兒將作品畫完后，教師讓個別幼兒評價，但幼兒說的比較單一，于是教師讓全體幼兒幼幼互評，然后請小組長總結評價結果。最后，在大家的努力下，幼兒從顏色、排版、構圖、創意及動態技能方面對繪畫進行了評價，效果顯著。該評價方式比較綜合性、多元化，氛圍自由與輕松，適合建立良好的人際團隊，且在評價中有利于經驗梳理，比較全面。

看似小小的美術評價，卻隱藏著那么多的理念與知識，做為幼兒教師的我們更應不斷地提高自身的教學素質與修養，讓“教師”的名稱更耀眼！

參考文獻：

[1]班華，現代美術論[M]， 安徽人民出版社，2003.

[2]張明紅，學前兒童教育（修訂版）[M]， 上海華東師范大學出版社，2010.

（寧海縣西店鎮第二幼兒園 浙江寧波）