淺談歷史知識在初中地理教學中的功能

趙淑紅

【摘要】借助歷史知識進行地理教學，可提高教材的可讀性和趣味性，培養學生的學習興趣和人地協調觀，解釋重要的地理現象，提高人文素養和跨學科分析問題的能力，從而使地理課堂成為提高學生地理核心素養的重要陣地。

【關鍵詞】初中地理教學 歷史知識 地理核心素養 跨學科

仔細研讀初中地理教材發現，歷史知識的分布相當廣泛。但在實際教學中，多數老師卻忽視了這些歷史知識的教學功能，導致地理課堂枯燥無味、黯然失色。若能重視教材上的歷史知識并能根據教學內容適當加以補充，則我們的教學一定會多彩多姿，一定能提高學生的地理核心素養。

一、借助歷史知識，提高教材的可讀性和趣味性

受學生認知結構和年齡特點的制約，初中地理教材對知識的闡述極其簡明，很少涉及知識的形成、發展和演變過程，可讀性、趣味性較差。為此，教材有意識地增加了一些歷史知識或者是歷史上某些地理事物的演變過程，其中，“閱讀材料”呈現的歷史知識竟占了三分之一，教師必須給予足夠的重視，以體現教材編者的意圖。

例如，七年級地理第九章第二節“巴西”這節教材，為了叫學生理解“民族大熔爐的縮影”這個主題，教材中以“閱讀材料”的形式，展現了“印第安人和瑪雅文明，西班牙和葡萄牙等國的殖民者販賣黑奴貿易，巴西足球，美洲的印第安人較早地培植了玉米、甘蔗、馬鈴薯”等歷史知識。通過對這些知識的閱讀，巴西人的形象就會在學生大腦中留下深刻的烙印。

雖說“閱讀材料”不做教學要求，但它也是一種不可或缺的課程資源，在豐富教材內容、幫助學生理解某些地理現象方面有其自身獨特的功能與魅力。教師應站在編者的角度審視教材，利用好閱讀材料中的歷史知識，對教材內容進行延伸和拓展，確保其功能的有效發揮。

二、借助歷史知識，培養學生的學習興趣

興趣是指人們力求認識某種事物和從事某項活動的一種心理意識傾向。當我們對某件事情或某項活動感興趣時，就會很投入而且印象很深刻。在地理教學中，恰當的穿插一些歷史知識，可以提高學生的學習興趣，增強理解能力。

例如，針對七年級地理第三章第一節“多變的天氣”，可補充草船借箭、商湯人工求雨、張衡的相鳳銅鳥、楓橋夜泊、雞形鳳標、火燒葫蘆谷等歷史典故；針對第四節“世界的氣候”，可補充新疆古樓蘭國的消亡、大禹治水改善人類環境、埃及尼羅河上阿斯旺大壩的修建、三峽工程的修建、二戰英軍北非戰場取勝等歷史事件。

在教學中，有選擇地穿插這些歷史知識，給枯燥的課堂加點“料”，會使學生有茅塞頓開之感。他們不僅從中理解了地理學科中的某些枯燥而又單調的知識，而且對于歷史學科中的某些疑點也可能會恍然大悟。

三、借助歷史知識，解釋重要的地理現象

對地理現象的表述，教材常常在“正文”中，用文本簡單介紹其產生的歷史背景。重視這些歷史知識，不僅能幫助學生理解某些地理現象產生的前因和后果，還能使他們進一步理解當今世界國家、地區之間的各種關系。

例如，學習七年級地理第八章第二節“歐洲西部”時，教材中有這樣的描述：歐洲西部人口稠密，國家眾多。這里是工業革命的發源地，目前也是世界上工業發達的地區之一；工業革命對勞動力的需求增大，使得人口大量集聚歐洲西部。從中可以看出，這一歷史背景對歐洲人口的影響是非常深遠的。

再如，學習七年級地理第八章第三節“撒哈拉以南非洲”時，教材中有這樣的描述：由于歷史上長期受殖民主義者占領和掠奪，撒哈拉以南非洲的許多國家經濟發展緩慢，出口初級農礦產品，進口工業制成品。從中可以看出，歐洲對非洲的殖民歷史對撒哈拉以南非洲經濟的影響之大。

至今，有些非洲國家對他們的宗主國仍有剪不斷理還亂的情結，以上背景就是最為重要的原因。像韓國、日本依附于美國也是有深刻背景的，對這類問題，可指導學生課外搜集資料進行分析，既培養了地理核心素養中的實踐能力，也便于理解世界“多極化”的格局。

四、借助歷史知識，培養學生的綜合思維能力

在新課程改革背景下，國家對教育提出的一個非常重要的要求就是要培養適合社會發展所需要的綜合性、復合型人才。因此，教師在教學中要注重把不同學科的知識進行重組與整合，以培養學生的綜合思想。

例如，當講授八年級地理第六章第三節“祖國的神圣領土——臺灣省”時，首先，就“臺灣自古就是中國的一部分、歷史上中國政府對臺灣的收復、臺灣至今未能回歸的歷史背景”等問題，以時間為線索，用簡明翔實的史料進行補充；其次，從地理學角度闡述“臺灣是祖國大陸地形自然延伸的一部分”的原因；最后，補充介紹國際法院歐洲北海大陸架劃界案例：“大陸架的主權界限之劃定，應符合沿海國家陸地領土自然延伸的原則”。從史地結合的角度，分析臺灣是中國領土的地理依據和歷史依據，這對指導學生如何維護國家主權和領土完整有著重大而深遠的意義。

這樣的教學如果成為一種常態，學生就會逐漸地養成跨學科分析問題的習慣。因為地理與歷史的聯系非常緊密，人類一定的歷史活動，都是在一定的地理區域內展開的，歷史的發展離不開地理條件。

五、借助歷史知識，培養學生人地協調觀

在新修訂的地理課程標準中，人地觀念被視為地理核心素養的基本價值觀念。在地理教學中培養學生樹立人地協調觀是地理教師的責任和使命。學生建立了人地協調觀，就能夠理解地理環境和人類活動之間的關系，就能結合人地矛盾的實例分析原因并提出改進建議。

例如，在學習八年級地理第八章第二節“干旱的盆地—塔里木盆地”時，可先補充介紹塔里木盆地曾經繁榮而輝煌的偉大歷史，然后引發學生思考：歷史上這里曾經是絲綢之路的走廊，現如今是西部大開發的熱土。絲綢之路曾經的繁榮城市都去了哪里？這里的地理環境曾經發生了怎樣的變化？如今我們在西部大開發時，是否該吸取歷史上的經驗教訓，從而保持經濟、社會、環境的可持續發展？

從時間的縱向角度，引導學生應用歷史知識對地理熱點問題進行深入思考，使地理空間思維和歷史時間思維發生猛烈的碰撞，人地協調觀必將在他們的心中留下深刻的烙印。

六、借助歷史知識，培養學生的人文素養

地理教材涉及到的歷史知識，包括不同時期不同國家不同地域人們的衣食住行、風俗習慣、文化景觀、工農業和科學技術等方面的內容。用好這些知識，可培養學生的人文素養，學會用包容的心態和發展的眼光去看世界。

例如，在七年級地理第七章中，第二節“日本”，教材介紹了二戰后日本迅速崛起的原因，中國唐朝對日本文化的影響；第三節“印度”，教材介紹了印度是世界文明古國、印度的綠色革命、印度人的飲食習慣。再如，第八章第一節“中東”，教材介紹了宗教文化、阿拉伯國家的風俗習慣、巴勒斯坦問題等知識。

用好這些歷史知識，對開闊學生視野、學會尊重世界不同國家不同民族的文化傳統以及文化差異等非常有益。有助于增加對世界其它國家和人民的感性認識，學習其優秀的歷史文化，吸取人類社會發展過程中的一些經驗教訓。

通過上述分析可知，地理教學既源于教材又高于教材，既源于單科知識又和其它學科相融合。因此，教師必須廣泛涉獵多學科的知識，以提高施教技巧、增強課堂活力，引導學生走出地理教材，融入其它學科，樹立跨學科綜合學習地理的意識。唯有如此，才能使地理課堂豐富多彩、熠熠生輝，才能真正提高學生的地理核心素養。