高中英語教學存在的問題分析及解決建議

陶巖

【摘要】隨著我國對教育體制改革的不斷深入，英語新課程改革對整個教育體系的調整和優化顯得至關重要。在實際教學過程中，轉變傳統的教育觀念，推動英語在教學觀念、教學模式、教學手段上的改革和創新，提高英語的教學效率和教學質量，讓當代學生可以在新課程改革中真正的發揮主觀能動性，切實的提高自己知識的實踐運用能力和創新能力，這是每個英語教育工作者亟需解決的問題。英語的教學應以教材為根本與考試大綱相結合，提升學生英語綜合運用水平和應試能力，新一輪課改下，學科核心素養培訓成為重中之重，英語學科的核心素養自然而然地成為教育工作者關注的重點。簡單分析高中英語教學存在的問題及解決建議。

【關鍵詞】高中英語 問題 建議

一、英語學習的重要性

1.英語作為國際通用語言，應用范圍極廣。從全世界來看，英語是促進國際間政治、經濟、文化等領域交流的語言媒介，是國際貿易中客戶雙方溝通的橋梁；近年，我國科技、經濟等領域的發展進步和國際地位的不斷提升，英語也是我國文化傳播的重要途徑。改革開放以來，中國經濟和貿易與國際間交流日趨頻繁，英語已成為和外界合作交流、簽署合同或國際正式場合的標準語言。

2.英語不僅指的是交流工具，同時也是提高用英語獲取信息、分析信息，開闊思維有效方法。學生核心素養主要是通過各個學科的學習來培養的，學科的設置都是以提升學生素養為最終導向的。很大程度上，通過英語閱讀課有利于學生語言素養的形成，提高閱讀能力、寫作能力，獨立分析文章的獨立思考和分析能力；有利于學生提升與他人溝通交流、中西文化理解能力，有助于樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

二、英語教學存在的問題

1.新一輪課改下，學科核心素養培訓成為重中之重，英語學科的核心素養自然而然地成為教育工作者關注的重點。結合我國現階段教育情況，初中英語教學過程中，有意識的培養學生學科核心素養還處于初步摸索層面上。在新課程改革背景下，面對時代教育的發展和實施素質教育的要求，培養學科核心素養已是刻不容緩，但教師在開展教育工作時困難重重。究其原因，第一，教書過分看重考試分數和基礎詞匯的背誦掌握，以分數高低論學生，非常不利于素質教育的開展和深入；第二，英語閱讀教學思路傳統僵化，教學方法缺乏創新，一味的讓學生在閱讀題海中掙扎，并沒從提升英語趣味性角度考慮，導致學生“填鴨式”“被動式”的學習，未能激發學生創造力和充分發揮主觀能動性，學生學習動機不足，缺乏學習英語的興趣，持有不正確的閱讀目的意識；學習和運用閱讀技巧的意識淡薄等。

2.雖然學生從小學開始接觸英語，但一部分學生不感興趣，不重視，導致英語成績一直不溫不火。一些學生反應英語課程枯燥無味，單詞難記，語法學不會，文章讀不懂。造成這種尷尬局面的原因諸多：第一，英語閱讀教學是以考試為最終導向，教育工作者時常忽視了英語基礎知識及實際應用，忽視了語言學科應用性這一大特點，使學生對英語學科的認知是冰冷的；第二，課堂氛圍過于拘謹，抑制學生活力的綻放，新課標改革以來提倡將英語實用化，這是一個很好的契機將英語的學習融于現實生活當中，讓學生發現學習英語的興趣和作用；第三，學生對英語閱讀的興趣不夠濃厚，不能充分調動和發揮主觀能動性，缺乏學習的積極性。

3.教育部門未出臺有效、科學的檢測學生綜合外語能力的考試方法，主要還是通過書面方式考察學生對外語知識的掌握情況，這種應試教育對于培養學科核心素養是一種束縛捆綁，限制學生的發散性思維，迫使學生以考試分數作為學習外語的最終導向，教師教學質量評價以班級成績論英雄，以上問題嚴重制約我們實施素質教育的腳步。

4.缺少良好的英語學習氛圍。英語閱讀教學思路傳統僵化，教學方法缺乏創新，一味的讓學生在閱讀題海中掙扎，并沒從提升英語趣味性角度考慮，導致學生“填鴨式”“被動式”的學習，未能激發學生創造力和充分發揮主觀能動性；同時，課上缺少師生間的有效互動交流，保持傳統式“我講你聽，我寫你記”和“考什么講什么”的英語教育模式，鮮有課外實踐活動的延伸，使學生英語閱讀的培養只停留在課本上，只停留在句式和單詞間。英語的新課改標準日益完善，對英語教育提出更高的要求，而閱讀能力的訓練對于學生的終身學習作用也是不言而喻的。

三、學生英語學習的現狀

雖然高中經過兩年的英語學習訓練，但情況不盡人意，學生英語水平呈兩極分化，對基礎知識掌握不夠扎實，詞匯量積累的太少，對于英語的學習缺乏積極性和主動性。學生運用能力較差，如閱讀理解、完型填空、翻譯等題型掌握不牢靠，書面表達格式不規范、書寫不認真。部分學生感覺高三英語復習內容枯燥乏味，教學過程套路呆板，英語學習氛圍差，課上毫無生機。

四、針對現階段英語教學存在問題的解決建議

1.以學生為主體，以培養英語學科核心素養為最終導向。學生在教師的指導下獨立自主的完成各項英語閱讀任務，培養其獨立思考和分析文章的能力。新課程概念的推進下，老師要注重改善的教學模式，從傳統的知識灌輸者逐步變為學生學習的引導者、啟發者、咨詢者、鼓勵者，將學生從學習的機器中解放出來；追求和諧的課堂氛圍，教學需改變以往課上自我為主體意識，讓學生充分參與課堂教學中，想方設法調動學生主觀能動性，變“要我學”為“我要學”，最終達到“輕松學”的狀態。

2.重視個體差異，做到因材施教，使教育工作真正的做到有的放矢。根據學生英語基礎的扎實程度，推薦難度不同的讀物，難度要適中，循序漸進地引導；文章太難會使學生喪失信心，太簡單，難以滿足閱讀的成就感。按照英語新課改的要求，閱讀教學的目標不僅要讓學生學會語言技巧和知識，更加重要的是通過英語閱讀鍛煉學生獲取信息、分析問題的技能，為日后的學習打下堅實的基礎。

3.在素質教育時代，教學活動的展開離不開核心素養的培養。學生通過大量閱讀英語文章有助于提高語言水平，強化思維品質，拓寬中西文化知識面，培養學習能力；提升學生的文本語言的理解力和表達力，提高語法技能和良好語感，升華學生的情感和文化感知力。一堂高效的、生機勃勃的英語閱讀課，展現了英語學科的核心素養，有助于全面地提升學生綜合素質。

4.將課本知識與課外延伸閱讀相結合。教師可以挑選與中西文化相關的英語課外書，讓學生閱讀的同時了解東西方文化差異并分享閱讀收獲和感悟。如此，學生不僅提高了閱讀能力，同時拓寬了知識面，加深了同學間的溝通交流。循序漸進推薦閱讀名著，英語名著材料內容多樣化，歷史、文化、故事、傳記等課外知識能培養初中生的閱讀興趣，開闊學生眼界，了解異國風情。鼓勵學生持之以恒，堅持課外閱讀的好習慣。每天保持一定的英語閱讀量有助于閱讀能力的提升和學科素養的形成，通過英文朗讀，讓學生大聲讀英語，同時又鍛煉閱讀能力。開展情景模擬教學活動，讓學生飾演文章中不同人物角色，提升學生對英語的學習興趣。

五、結束語

英語是一門記憶與應用相結合的學科，高考考察學生對英語的語言應用能力、思維邏輯能力、文化能力。高中英語科目的學習首先需要學生從跟本上重視起來，提高自主學習能力，注重夯實基礎，培養英語閱讀的習慣。另外，英語是高考中拿分的重要科目，題型相對固定，英語成績的提升、質變到量變是一個厚積薄發的過程，作為我們的一線英語教師，要提高對自身的要求正確的引導學生，積極改進傳統教學模式，以更適應時代的要求；同時，要有計劃地培養學生學科核心素養，提升學生綜合素質，為學生的終身學習和發展奠定基礎。