本科層次男幼師生專業忠誠現狀研究

吳維佳 朱莉 張天予 喬煒婷

【摘要】基于當前對專業忠誠問題的關注與本科層次男幼師生流失現象，以佳木斯大學學前教育專業男幼師生為調查研究對象發現，男幼師生存在專業選擇的原因多樣，自主且積極的選擇居多；專業適應性評價不一，存在專業忠誠低的傾向；專業認同度逐步提升，專業就業意向過于模糊等特點。同時，基于個人、家庭、社會與院校等因素交互作用共同影響男幼師生的專業忠誠的分析，進一步提出提升本科層次男幼師生專業忠誠的有效策略。

【關鍵詞】本科層次 男幼師生 專業忠誠

“忠誠鑄就發展”的理念正在逐漸被人們所認可，無論是對個人還是對群體而言，忠誠都具有重要的發展價值。以往相關研究較多集中在人力資源管理視野下的企業員工的職業忠誠方面，而今，這個問題逐漸納入教育視野之下，人們開始關注教師專業忠誠與學生專業忠誠問題。學前教育專業學生的身份，以及周圍的男幼師生頻繁出現厭學、試圖轉專業以及畢業放棄本專業而從事其他專業的現象，使研究者對于本專業學生的專業忠誠問題更加關注。這一問題不僅影響幼教師資培養預期目的的達成，更是對教育資源的極大浪費。因此，研究以佳木斯大學學前教育專業男生為研究對象，對本科層次男幼師生的專業忠誠現狀進行調查研究，并基于專業忠誠影響因素的分析初步提出提高本科層次男幼師生專業忠誠的策略，以為相關部門有效制定政策和加強師資培養有效性提供依據。

一、研究設計

（一）核心概念界定

基于相關研究的概念界定以及本研究的學生視角，“專業忠誠”特指高校學生對其當前所學專業及其未來從事相關工作所表現出來的認可與重視、熱愛與堅持、穩定而持久的忠實態度及投入行為。具體來說，專業忠誠包括縱向上過去、當前與將來等三個時間維度，體現出一定的動態性，同時包括橫向上認識、情感與行為等三個內容維度，體現出一定的靜態性。各個維度之間相互聯系，共同形成高校學生的專業忠誠。

（二）研究對象

受時間、精力等條件限制，研究僅以佳木斯大學學前教育專業2013～2016級本科男生為研究對象。佳木斯大學學前教育專業成立于2000年，初期招收專科生，2003年升為本科專業，發展至今已具有全日制普通招生、卓越教師和中外合作辦學等三個層次，同時招收專升本學生，并于2018年開始招收研究生。幼教師資培養層次類型多樣全面，多年來為地方及全國幼教發展輸送大量人才，因此據有一定代表性。

（三）研究方法

1.問卷法

根據研究目的編制了《本科層次男幼師生專業忠誠現狀調查問卷》，共計38個題目，對男幼師生報考學前教育專業的原因、當前學習狀態及其未來就業意向等方面進行初步調查，為本科層次男幼師生專業忠誠現狀分析提供基本數據。問卷統一發放，累計發放30份問卷，回收問卷28份，有效問卷20份。

2.訪談法

基于問卷調查選取8名被試進行半結構性訪談，其中2014級4人，2015級4人。在征求訪談對象同意后，對訪談過程進行了全程錄音，最后整理出訪談記錄，為較為深入分析影響本科層次男幼師生專業忠誠的因素提供具體事實依據。

二、本科層次男幼師生專業忠誠現狀分析

（一）問卷調查結果

1.專業選擇的原因多樣，自主且積極地選擇居多

調查結果顯示，有50%的男幼師生選擇學前教育專業的原因是喜歡孩子，對于專業有一定的了解或者預期；有30%的男幼師生選擇學前教育專業的原因是因為就業前景好，未來發展空間大；此外還有20%男幼師生完全是因為專業調劑，以本科畢業證為目的。由此可見，調查對象中相對來說大多數是自主且積極選擇學前教育專業，少數則是被動選擇。

2.專業適應性評價不一，存在專業忠誠低的傾向

調查結果顯示，有50%的男幼師生認為自己很適合學前教育專業，并認為通過目前的專業學習有能力做好；有20%的男幼師生認為自己只是比較適合，專業能力不夠，不確定通過學習是否能夠達到相應專業要求；此外還有30%的男幼師生認為自己完全不適合。盡管在調查對象中有半數男幼師生認為比較適合學前教育專業，但是有半數的男幼師生客觀存在或潛在存在低專業忠誠度現象。

3.專業認同度逐步提升，專業就業意向過于模糊

調查結果顯示，經過一段時間的專業學習，有70%的男幼師生對學前教育專業看法有所改觀，逐漸正視并愛上這個專業，其中有30%的男幼師生選擇畢業后考研繼續學習。但是，50%的男幼師生表示對于未來從事的職業比較茫然，70%的男幼師生表示畢業后不一定從事學前教育相關專業。

（二）本科層次男幼師生專業忠誠影響因素分析

通過上述問卷調查結果可見，在本科層次男幼師生中，雖然從其招生與培養過程中顯現出一定的積極態勢，但是卻不同程度的隱含著一些問題，如本科層次男幼師生的專業忠誠低，尤其是畢業后流失的可能性比較大。下面將進一步結合個別訪談，從個人、家庭、社會以及院校等方面對本科層次男幼師生專業忠誠的影響因素進行分析。

1.個人因素

個人因素多體現為男幼師生自身對于學前教育的認識與認可度上，以及在相關專業學習上的投入行為。在多數男幼師生眼中，幼師是女生的專利，幼師更多的是帶孩子，因此在選擇專業時有顧慮，學習時興趣與投入不足；有些男幼師生自主選擇，或感覺孩子可愛工作有趣，或感覺自己性格適合，或認為專業發展前景好，尤其是當前缺乏的男性幼師日益受到重視，發展空間大，因此主動選擇，積極學習，并在未來就業上可能選擇本專業。

2.家庭因素

家庭因素多體現為家長對其子選擇學前教育專業學習及其工作方面的態度上。訪談發現，有的家長對于孩子學習什么專業沒有特殊指導，而且認為學習和就業不一定相關。有的男幼師生則表示，家長認為男生從事幼師工作是一件不體面的事情，明確不支持甚至阻止男幼師生學習或從事學前教育專業相關工作；有些調劑進入本專業的學生，不管其是否對學前教育專業產生學習興趣，積極調轉專業。也有的家長看好了學前教育的發展方向，結合其成績鼓勵孩子報考學前教育專業，然后畢業自己創業。而對于學習精力投入等方面，家長很少關心。

3.社會因素

社會因素主要表現為社會對學前教育的一些傳統認識及其工資待遇等方面。訪談中，較多的男幼師生表示，中國傳統思想認為撫養和教育任務應當由女性承擔，男性從事幼師工作常被誤解甚至被嘲笑為“男保姆”；幼師社會地位不高，男幼師在工作中更是受家長質疑，不愿接受其進行保育工作；男幼師如果不能躋身管理層，則會被認為“沒有建樹”；“女多男少”的環境中，男幼師的歸屬感、存在感較弱；雖然挺喜歡學前教育專業，但是認為幼師工資待遇較低，很難養家糊口，等等。相對其他因素，訪談對象對這方面的認識和感受最為強烈而明確，因此初步可以看出，社會因素對于男幼師生的專業忠誠有著較為明顯的影響。

4.院校因素

院校因素主要表現為專業課程及其內容方面的影響。有些男幼師生表示，通過教學對本專業逐漸形成了正確而深刻的認識。因此，有的學生認為畢業后可以試試本專業，或者繼續攻讀研究生。但是，也有眾多的聲音表明，學前教育專業師資培養的課程中，如鋼琴、舞蹈等課程與內容不適合男幼師生，盡管努力也仍覺得“技不如女”或“低女一等”，因此希望能夠調整課程及其內容，否則可能會有更多的男同學逐漸退縮或放棄專業學習。由此可見，院校的課程因素對于男幼師生的專業認可度提升和專業學習行為投入有較大影響。

三、提升本科層次男幼師生專業忠誠的有效策略

綜上所述，個人因素在男幼師生的專業學習精力與行為投入上有著較大的影響；家庭因素在其專業選擇方面影響較大；社會因素在其就業意向方面產生較大影響；院校因素則對其專業認同及學習行為產生較大影響。但是這些因素在本科層次男幼師生專業忠誠方面的影響又往往相互交織，難以完全割裂開。因此，在下述有關提升本科層次男幼師生專業忠誠的策略中，也是各有側重的同時存在交互作用，希望可以通過多方面的協同努力，為學前教育領域吸納和培養更多的優秀男性師資力量。

（一）打破傳統思想束縛，建立全新的男幼師形象

傳統思想帶來的社會輿論，通過社會與家庭等多種途徑給男幼師生的心理帶來巨大的壓力，國家與社會、幼教機構與師資培養機構應當率先向社會傳遞科學的學前教育理念，并建立全新的健康的男幼師形象，為男幼師生提高專業忠誠斬除心理荊棘。

（二）構建合理的課程體系，提高男幼師生認同感

傳統學前教育師資培養中，女幼師生為主，課程設置對男幼師生的關照不足，傳統課程應該有所調整。如在課程設置中考慮男幼師生的特有身體與心理發展特點，增設體現剛性、創新和技術性的課程，如有學生呼喚武術、信息技術、創意課程等課程的出現；同時在原有課程的內容上進行調整，如舞蹈、鍵盤和視唱等內容增強以男性為主的部分；在教學中呈現更多的優秀男性幼師案例，從而更好地增強其適應感和認同感。

（三）關注男幼師生心理，提供職業生涯規劃指導

男幼師生容易因學習壓力、適應不良、就業茫然等問題引發厭學、棄學等問題，需要學校及教師給予更多的關注。一方面，可以通過上述有關的課程調整等方式，引導其發揮自身陽剛正氣、果斷等特點和優勢。另一方面，可以增強對其職業生涯的規劃指導。比如，入學即可以通過導師制加強對其的思想引導與學習指導；專業學習中可以持續引導男幼師生了解國家有關政策，正確認識學前教育是一個具有廣闊的發展潛力專業，應當樹立學習學前教育專業的信心；通過教育見習與實習、校園合作、社會活動等多種形式，引導其更深入的認識學前教育工作，并尋找適合自身的學前教育發展方向與工作領域。從而真正激發出男幼師生發展學前教育的責任感和使命感，實現自己的人生價值。

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