基于中英差異的我國高級現代學徒制課程評價策略

郭瑤

摘要：英國高級現代學徒制與我國高職教育的課程評價機制存在評價機制多元化、機制視角和完善程度三方面的主要差異。基于這些差異，我國高職院校高級現代學徒制課程評價機制改革的基本策略是實行課程評價機制多元化，建立學徒關鍵能力評價標準，把實踐課程評價落到實處，并實行課程評價責任終身制。

Abstract： There are three main differences between the evaluation system of English advanced senior apprenticeship and the curriculum evaluation mechanism of higher vocational education in China. Based on these differences， the basic strategy for the reform of the evaluation mechanism for advanced modern apprenticeship courses in higher vocational colleges in China is to diversify the curriculum evaluation mechanism， establish appraisal key competence evaluation criteria， implement practical curriculum evaluation， and implement the lifelong evaluation of curriculum evaluation responsibility.

關鍵詞：中英差異；高級現代學徒制；課程評價策略

Key words： differences between China and Britain；advanced modern apprenticeship；curriculum evaluation strategy

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）21-0270-03

0 引言

課程評價是教學工作的指揮棒，有什么樣的課程評價就會有什么樣的教學。我國正在參照英國高級現代學徒制對高職教育實施高級現代學徒制改革。研究英國高級現代學徒制與我國高職教育的課程評價模式差異，對我國高職院校高級現代學徒制改革具有十分重要的意義。

1 英國高級現代學徒制課程評價模式介紹

在英國，對于學徒的評估是由培訓機構、雇主和學徒自己三方共同完成的，三方的意見和反饋都會在評估中有所記錄，只要有一方的問題沒有得到解決，學徒都有可能要離開企業，通過繼續學習找到更合適的工作崗位。

學徒課程評價框架包括：技術證書工程文憑、國家職業資格（NVQ）和功能性技能考核。其中，技術證書工程文憑由社會頒證機構進行評估，國家職業資格（NVQ）由培訓機構評估者（培訓機構學習評估，約占60%）、企業評估者（學徒在工作場所的評估，約占40%）和行業評估者（外部審核員）共同評估，功能性技能由國家以在線考試的形式評估。此外，學徒還要完成“個人學習和思考技能”、“就業權力與責任”兩個方面的自學和自我評估。（如圖1）

2 英國高級現代學徒制與我國高職教育的課程評價機制差異

英國高級現代學徒制與我國高職教育的課程評價機制差異主要反映在評價機制的多元化、機制建構的視角和機制建構的完善程度三個方面。因為關注點不同，機制建構的側重點也不一樣。

2.1 課程評價機制多元化差異

英國高級現代學徒制課程評價機制呈現出多元化特點，國家、企業、行業、培訓機構、雇主多方介入，每一方的評價都能成為評價學徒是否達到了高級學徒的標準的決定性因素。如在英國職業資格證書制度的組織管理體系中，“教育與就業部”、“國家職業資格委員會”屬于國家機關，由國家機關授權管理的“證書機構”和“產業指導機構”代表社會，由國家機關投資的“培訓與企業委員會”代表行業協會，還有培訓機構和雇主（如圖2）。從本質上講，這種評價模式體現了多個利益相關者的利益訴求。

我國高職教育的課程評價機制是相對單一的，主要是高職院校的內部評價。如果說還有一個評價方，那就是教育行政部門，它是通過給學生發放畢業證的形式對教學進行評價的。教育行政部門的評價是以高職院校的評價為依據的，不直接對學生進行考核。需要說明的是，在我國高職教育的課程評價機制里，社會團體、行業協會和企業三方對學生的考核作用很小。如我國高職學生的企業實訓成績雖然是由企業進行評價，但由于學生的實訓企業是學生自己找的，一般就是學生的就業單位，前幾年學生的對口就業率不高，學生的企業實訓與在校期間所學知識有時是貼合不緊，有時甚至不相關聯，學生實際上是沒有專業實踐，考核對于學生專業能力的發展作用就很小。社會團體和行業協會并不參與對與學生課程評價。

2.2 課程評價機制視角差異

從某種程度上講，英國高級現代學徒制的課程評價機制是以職業能力為本位的，反映的是學徒就業的多個利益相關者——國家、社會、行業、培訓機構和雇主的滿意程度。其中，雇主的滿意程度最為重要。他是學徒的就業對象和服務對象。這種課程評價機制關注的主要是學徒就業，對于學徒的企業實踐十分重視，而對于學徒就業后的創新能力關注程度不夠。學徒的發展主要是本專業范疇內的等級提升。

我國高職教育的課程評價機制是以創新和創業為本位的，關注學生創新和創業能力的形成。在官方倡導上，教育行政部門雖然強調高職院校要努力解決學生就業問題，并以學生就業情況作為考察高職院校辦學質量的一個重要指標，但另一方面，教育行政部門對學生的實踐技能關注不夠，各種技能競賽從表面上看考察的是技能，但如果我們深入思考，其實考察的是學生的創新和創業能力，如物流技能競賽考察的是物流業務流程的規劃和優化能力，關注的不是學生如何操作一臺機器或者某種實體性的技術，而是思想的與眾不同、創新性和科學性。又如大學生創業大賽、黃炎培創業大賽、大學生科技節等等，考察的都是學生的創新創業能力。

2.3 課程評價機制完善程度差異

英國高級現代學徒制課程評價機制相對完善，包含職業素養、職業理論、職業關鍵技能、個人學習和思考能力、就業和職業責任等多方面的內容，尤其是職業關鍵技能這一新概念的介入，使得英國高級學徒的職業適應能力得到有效加強。同時，由于英國政府在定義職業關鍵技能時關注學徒在能適應某一工作崗位的同時也能適應于這一工作崗位相關的其他工作崗位的能力，使得高級學徒獲得了較強的就業能力。此外，英國政府將學徒分為八個等級，使學徒在職業教育范疇內獲得了不斷發展的空間。多元評價機制的介入也對提升學徒質量起到了關鍵性的作用。這些措施，使得現代學徒制獲得了與普通高等教育對等的地位，對解決英國青年一代的就業問題起到了重要作用。

我國高職教育的課程評價機制還有待完善，首先是“培養高素質技術技能型人才”的高職人才培養目標定義模糊，沒有列出具體的考評指標，然后是對于高職學生的課程評價主要是理論學習評價，實踐評價有待落實，再有就是課程評價機制單一，主要為學校內部評價。這種現狀，使得學生在學校所學的知識與企業實踐貼合不緊，學生的實踐操作能力不強，對口就業率和就業對口程度都存在問題。

3 我國高級現代學徒制課程評價改革的基本策略

總的來說，因為英國高級現代學徒制對學徒的創新能力形成關注程度不夠，我們對于英國高級現代學徒制的課程評價機制就應持審視態度，尤其是在科學技術不斷發展、很多人工操作逐漸被人工智能取代的條件下。但是，在堅持學徒職業能力與創新能力并重的前提下，不管形勢如何變化，我國高職院校的高級現代學徒制改革都應有如下策略和原則：

3.1 課程評價機制多元化

我國高職教育是為產業和企業服務的，其教學效果如何，產業和企業應該是主要的評價者，但適得其反的是，我國高職教育的課程評價卻主要是學校內部評價，把行業評價者和企業評價者都排除在外。同時，高職教育的人才培養規格應該服從國家的發展戰略需要，但是國家實際上也不是一個主要的評價者。所以，我國高職院校實施高級現代學徒制改革，要讓國家、行業協會和企業等都直接介入對高級現代學徒的課程評價，成為高級現代學徒的質量鑒定者。

3.2 建立學徒關鍵能力評價標準

高職學生除去一小部分將來能創業，其中的絕大部分將來是要面向企業就業的，適應企業工作始終是高職人才培養的主要目標。所以，我國高職院校實施高級現代學徒制改革，不管是要關注學生在企業中的實踐操作能力還是創新能力，高職院校都有必要加強與行業協會和企業等的合作，建立對于高級現代學徒的關鍵能力評價標準。國家也應介入對高級現代學徒的關鍵能力評價標準的制定，使高級現代學徒管件能力評價標準更具前瞻性，更符合國家發展戰略的需要。關鍵能力評價標準應該有別于關鍵技能評價標準，有些是技能性的，有些也可以是非技能性的，如創新能力指標等。

3.3 把實踐課程評價落到實處

把實踐課程評價落到實處，實際上也是要通過這一手段實現實踐教學模式的變革，一方面是要讓高職教育不要再沿用中學階段的教學模式以致高級學徒繼續延續中學階段學習狀態不佳的局面，使高級學徒能從一種新的學習模式中獲得學習興趣，并提升教學效果；另一方面是要落實高職院校與產業和企業的接軌，使高級學徒在學校所獲得的知識和能力更適應行業和企業的需要，從而增強高級學徒的就業能力。

3.4 實行課程評價責任終身制

隨著對高職教育課程評價機制的多元化介入，為了保證課程評價的客觀性和嚴肅性，國家有必要對高職教育課程評價責任實行終身制。在高職院校實施高級現代學徒制改革后，國家要制定對于高級現代學徒課程評價的相關標準，建立行業準入制度，作為課程評價責任終身制的參照。建立高職教育課程評價責任終身制是一個系統工程，要有相關標準、相關制度作保證。這是一個規則制定的過程，規則制定不到位，課程評價責任終身制的各方面的實施工作都會受到影響，效果也會受到社會質疑。

參考文獻：

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