高中語文課堂課前五分鐘之“熱點時評”

曾國瓊 王玉

摘 要：筆者在高一語文課堂課前五分鐘開展了 “熱點時評”活動，激發了學生的學習興趣，增強了學習自覺性，變被動接受為主動獲取；在提高“聽說”能力的同時，有機地帶動了“讀寫”，提升了學生語言表達能力乃至寫作能力。

關鍵詞：課前五分鐘 熱點時評 指導思想 實施方案 實驗效應

信息化時代，多種媒介對學生產生影響，加之家庭教育的缺失造成很多學生不愿學習語文，學生的聽說讀寫能力堪憂。在教學過程中，“聽說領先，讀寫跟上，”切實加強“聽說”的綜合訓練，以帶動“讀寫”，對于提高教學質量至關重要。我們有意識地利用課前五分鐘進行“熱點時評”訓練，取得了較好的效果。

一、 指導思想

學生利用課間和周末聽廣播，看電視，讀報紙，收集熱點新聞等等，在課前五分鐘，學生引導大家共同評論一些社會現象與熱點話題，各抒己見，暢所欲言，讓學生養成關注國家大事的習慣，能夠充分表達自己的觀點。

二、 實施方案

1、告訴學生本活動的目的和意義：

（1）積累大量課外熱點素材；

（2）提升學生語言表達能力；

（3）課前激發學生學習語文的興趣；

（4）提升學生道德品質；

（5）提升學生思維品質。

（6）提升寫作水平。

2、具體做法：

“熱點時評”活動主要讓學生利用課間和周末聽廣播，看電視，讀報紙，收集大量熱點事件，并對熱點事件進行概括，收集相關的評論，形成自己對熱點事件的評價。

3、對講解同學的要求：

（1）周末回家查找相關熱點，寫成文章，交由老師審核。

（2）講解前在制作出相應課件：包含題目、事件概況、相應評價、個人對事件原因的分析和提出相關措施辦法等。

（3）課堂講解時，要求講解事件后進行生生互動，抽其他同學談對此事的看法。

（4）最后再進行總結，表達自己對事件原因的分析和提出相關措施辦法。

4、對全班其他同學的要求：

（1）認真聽同學講熱點事件，并思考此事件發生的原因及個人看法

（2）同學抽問時舉手提出自己的看法

（3）在筆記本上記下相關事件并作好事件評論分析

（4）課后理解以至運用。

3. 對教師的要求：

（1）認真聽完看完全部活動

（2）在學生講評結束后，教師要高瞻遠矚發表對這件事的看法，引領學生正確看待這件事，提升學生道德品質與思維品質。

（3）對積極提問、認真聽記、踴躍發言者給予鼓勵。

（4）每周出相應的作文片斷，要求學生運用上講過的熱點事件，跟蹤檢查效果。

（5）每月要求學生寫出相應的心得體會。

三、 實驗效應

經過兩個多月的課前五分鐘的“熱點時評”活動，課前激發了學生學習語文的興趣，積累了大量課外熱點素材，提升學生語言表達能力，提升作文特別是議論文的寫作水平；同進也提升了學生道德品質和思維品質。

（一） 激發了學生的學習興趣，增強了學習自覺性，變被動接受為主動獲取。

經過兩個多月的課前五分鐘的“熱點時評”活動，不少同學養成了主動、自覺的學習習慣。多數同學感到，平時對一些事件沒啥話可說，現在卻有話可說了。也愿意主動積極地去看電視新聞、收集熱點新聞、讀報紙等，同時關注對這類事件的各種看法并加以自己的評論。

一位膽量比較小的同學這樣寫到：“我平時說話都緊張得臉發燒，走上講臺更是腳都發抖，心‘怦怦地像要跳出來，現在由于事先有充分準備，硬著頭皮講下去，沒料到效果還不錯。而且還可以像老師那樣抽問同學們，我想抽哪個就抽哪個，嘿嘿，感覺真不錯。當聽到大家的掌聲時，心里就象喝了蜜糖一樣。”

可見這種活動極大調動了學生學習的積極性和主動性，不僅使學生積累到了很多課外的熱點素材，而且使發言從容、自如、不受氣氛、環境的影響，形成了一個變被動應付為主動參加，變個人講演為互相切磋的生動局面。讓學生在自己的講述中感到某種‘成功的歡樂，受到鼓舞，從而激發出更大的情趣和欲望，逐步進入到一種樂講、樂聽的境界。

（二） 在提高“聽說”能力的同時，有機地帶動了“讀寫” ，提升了學生語言表達能力乃至寫作能力。

葉圣陶先生說過：“接受和發現，表現在口頭上是聽（聽人家說），表現在書面上是讀和寫。”由于活動堅持聽說讀寫相結合，不僅大大提高了學生“聽和說”的能力，而且帶動了“讀和寫”。在進行作文片斷練習時，學生不再是眉頭緊鎖，反而覺得有話可說了，寫作能力得到了極大的提升。

比如學生在寫關于徐玉玉事件的作文片斷時，寫下了這樣的文字：一個品學兼優，通過寒窗苦讀剛剛拿到大學錄取通知書的花季女孩，因遭遇電信詐騙而悲傷離世，著實令人悲痛。女孩的離世，也讓我們意識到，個人信息的泄露已經到了不得不追本溯源的地步。現實中，加強對掌握信息人員的管理問責，彌補技術上的漏洞真的難以做到嗎？未必。悲劇屢屢發生的根源恐怕在于全社會對于信息安全的不重視。就連公安部門對于此類電信詐騙案都是疲于應付。究其原因，無外乎被詐騙的人數太多了，破案難度太高了，破案成本太大了。

這樣的作文片斷讓我感到挺欣喜，學生作文水平在進步，這就是讓語文老師感到欣慰的地方。

總之，經過一學期的課前五分鐘“熱點時評”的訓練，不僅訓練了學生的聽說能力，鍛煉了膽識，同時提高了他們觀察問題、分析問題的能力，培養了他們獨立思考的習慣。開闊了視野，擴大了知識面，豐富了知識儲備，積累了寫作素材。無論從知識還是心靈，都能收到明顯的效果。還有，這種活動溝通了教師與學生、學生與學生之間的情感，增進了師生、生生之間的聯系，大家都受到了感染與鼓舞。

參考文獻：

[1] 初中語文課前三分鐘口語教學研究[D].黎霞.內蒙古師范大學.2015.

[2] 語文課堂里“課前三分鐘”的重大意義[J]. 蔡競.長江叢刊 2017年16期

[3] 課前三分鐘 分分有實效[J]. 陳立國.吉林教育 2011年22期

[4] 語文教學“課前三分鐘演講”[J]. 虞玉貴.湖南教育 2004年04期

作者簡介：曾國瓊（1976.2-）女，漢，籍貫：四川瀘州，學歷：本科，職稱：中教語文一級，研究方向：教育教學，單位：四川省瀘州市瀘化中學。