高職學前教育專業美術課程多元化教學模式的研究

劉昕娜

摘 要：隨著我國經濟的不斷發展，教育改革的逐漸深入，我國學前教育的質量受到了越來越多人的重視，自然而然，高職教育中的學前教育專業也受到了前所未有的關注。美術作為學前教育專業最為重要的組成部分，肩負著培養學生美術技能以及審美能力的責任，所以，高職教師必須要注重美術課程的革新和創新，使用多元化的教學方式方法，來創新課堂提升學前專業學生的專業技能，為祖國的未來培養出更多優秀的學前專業人才。本文通過對相關文獻的分析和研究，對高職學前教育專業美術課程的現狀做出了簡要的分析，并且提出了相應的解決措施，以供參考。

關鍵詞：學前教育專業 美術課程 多元化教學模式

美術課程的設置，主要就是為了培養學生的審美能力以及鑒賞美和發現美的能力，為學生良好性格的養成打下良好的鋪墊。隨著新課改的逐漸深入和發展，對于高職學前教育的美術課程也提出了全新的要求，不僅需要培養學生基礎的美術知識，還需要重視學生審美能力以及性格德行的培養。但是，從目前來看，我國高職學前教育專業中美術課程依舊還有一些問題，阻礙著課堂的發展，阻礙著學生審美能力的提高。對此，作為高職的美術教師要學會與時俱進，創新課堂，采用多元化的教學模式，對教學模式，教學方法以及教學內容進行全方位的創新，以此來激發學生課堂上的積極性，提高學生學習美術知識的熱情和欲望，讓學生在無形中提升審美和創新能力的同時，準確，全面的掌握學前教育職位的技能和知識[1]。

一、目前高職學前教育美術課程教學存在的問題

1.美術課堂教學中教師依舊屬于主體地位。我國應試教育的教育理念，根深蒂固在美術教師的腦海中，所以在進行美術課程講解的過程中，依舊是采用學習基礎的理論知識，教師進行繪畫示范，學生在下進行臨摹的教學方式方法。而這種以教師為主體地位的課堂不僅使得課堂無聊，枯燥，同樣也不能激發起學生對于美術課堂的興趣，不利于學生創新能力和審美能力的提高。而且，傳統的教學模式與新課改下，學生為課堂主體的教學模式不符，無法培養出符合當下社會要求的學前教育專業的優秀人才。2.美術課程教學內容單一陳舊。美術教材是美術課堂知識講解的憑據和依據，隨著社會的不斷發展，人才的要求也在不斷更新和改進，但是，美術課程的內容卻依舊還固守著陳舊的教材，教材內容落后并且單一，根本不符合現下培養人才的標準，而且，美術類的課程教材一直很少，學生思想局限于傳統的教材，無法進行思維的創新和發散，不利于學生的發展[2]。3.美術課堂教學手段和教學方法不夠新穎。作為高職院校的美術教師多數都是美術院校選拔出來的，所以，他們在進行授課的時候，更多重視的是課堂上學生美術技能的培養，對于學生的學前專業教育則沒有進行過多的了解，使得美術課程和學前教育專業相脫節，不能很好的進行融合。而且，美術課程過于重視理論技能的學習，而忽視了美術課程的實踐性，不利于學生將所學的美術知識，運用到學前教育的專業之中。

二.高職學前教育專業美術課程多元化教學方式的分析和研究

1.豐富教學內容，使內容多元化。美術課程不同于其他學科，擁有極其豐富的教學資源和內容，而作為美術教師要充分的結合學生的學前教育專業，以及學前教育發展的要求和動向，來進行美術課程的教學。同時，也要充分的明白兒童美術教育的相關特點，以此來不斷的調整和整合自身的教學內容和教學步伐。在美術課程的整體上來看，要選擇適宜兒童的美學教學內容，為之后的美術教學打下良好的基礎。美術教師要充分的理解當下社會對于學前教育教師的要求，隨著社會的發展和時代的進步，創新能力和創新思維已經是每位走向社會的教師必不可少的東西，所以，美術教師在課程內容的設計上，要重點突出創新，在課堂教育中讓學生養成創新思維，提升創新能力，以此才能在之后的教育中培養出具有創新能力的兒童來。繪畫是美術課堂的重點內容，因此，美術教師要充分的將創新的概念融入教學中，以此來讓學生進行創意繪畫，來提升學生的創新能力以及美術相關的及鞥呢。

2.創新教學方法，使手段多元化。使用情景教學法，來不斷的提升學生對于美術的情感體驗，以此來引導學生在相應的場景中進行創新，將自己所想所思通過畫筆進行創作，隨后再讓學生們對于自己的創意繪畫進行講解，以此能提升學生們的創新能力和美術語言的表達能力。同時，要注重創新和臨摹的融合。教師進行繪畫示范，學生進行臨摹也是美術教學中不可缺少的一部分，但是，同時也需要將創新和臨摹結合，如此才能切實的提升血紅色呢過的創新能力。不需要教師進行填鴨式的教師，而是使用多元化的教學手段，通過使用多媒體等數字化教學平臺，來全方位多角度的進行繪畫物體的展示，來引導學生進行觀察和思考，找出他們認為最吸引人的特征自行進行放大或者縮小的創作，對于自己臨摹的作品進行二次創作，這樣能夠提升學生的想象力和創作力[3]。3.創新美術課堂，使教學場所多元化。一方教室不過一塊黑板，一群學生，在如此局限的房間中雖然能提升學生的基礎美術知識，但是，卻不利于學生發散思維的產生，更阻礙著學生創新能力的提升，所以，美術教師不應該局限于美術課堂，而是應該采用多元化的教學場所，來發散學生的創作思維，提升學生的想象力。例如，在進行大自然方面的創作時，教師就可以帶領學生進入大自然，讓學生親自的感受大自然以激發學生的創作靈感，提起學生的創意繪畫的欲望，臨摹雖能扎實學生的基本美術功底，但是現場的繪畫卻更能提升學生的創新能力，對于學生的全面發展有著非常重要的促進意義。

三、結語

隨著社會的發展和進步，高素質，高技能的學前教育專業工作者是社會發展下的必然要求，同時也是國家未來得以發展的重要推手。所以，高職美術教師必須要學會創新教學方式方法，使得課程內容多元化，教學場所多元化，以此來提升學生的審美能力和實踐能力，推動我國學前教育專業美術課程的健康發展。

參考文獻：

[1] 劉金山. 翻轉課堂教學模式在高職美術課程中的應用——以高職學前教育專業為例[J]. 廈門城市職業學院學報，2016，18（03）：48-52.

[2] 鄢倩茜. 高職學前教育專業美術課程多元化教學模式的研究[J]. 南昌教育學院學報，2016，31（05）：81-83.

[3] 邰康鋒. 學前教育專業美術類課程決策的現狀及應對策略[J]. 中國職業技術教育，2015（26）：81-85+93.