淺談小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用

陳良山

摘 要：隨著互聯網時代的快速發展，信息技術逐漸受到越來越多人的重視。根據中小學信息技術課程綱要精神，小學階段主要通過學生親身經歷信息技術的學習與探究活動，激發學生對信息技術的興趣，培養學生的信息技術素養。基于此，本文將闡述任務驅動教學法對小學信息技術教學的重要意義，在此基礎上提出了任務驅動教學法在小學信息技術教學中的應用對策，并對任務驅動教學法在實施過程中應注意的問題進行了分析，希望能對小學信息技術教學中任務驅動教學的應用起到一定的借鑒作用。

關鍵詞：小學階段 信息技術教學 任務驅動教學法

一、任務驅動教學法對小學信息技術教學的重要意義

1.1強調學生在課堂的主體地位

新型的教學模式應以教師為課堂主導，強調學生在課堂中的主體地位。教師主導就應從設置任務引導學生向著理解問題和運用知識的方向發展，最終達到解決問題的目的。教師一味講述課程知識的傳統信息技術教學模式已逐漸不能適應當今社會的發展。任務驅動教學要求教師在教學過程中緊緊圍繞課堂設置的任務進行教學，在解決任務的過程中完成對信息技術的教學。這種教學方法具有一定的層次性與實踐性，對于教師來說根據課堂設置的任務進行教學可以使整個教學過程更加流暢，思路更加清晰，對于學生來說任務驅動教學法為學生提供了一個明確的學習目標，使學生在學習過程中由淺入深，體現出小學信息技術教學的層次性，為學生留下了充分的自由發展空間，充分體現出學生在課堂教學中的主體地位。

1.2鼓勵學生發現并解決問題

小學信息技術教學具有大量的實踐和生活內容，知識的目的在于應用，任務驅動教學法使學生在進行任務的過程中完成對信息技術知識的實際應用，在此過程中可以促使學生及時發現自身對知識應用存在的問題并及時解決。任務驅動教學法一定程度上將教學內容與應用教學內容有機融合，在教學過程中鼓勵學生積極將所學內容應用于實際問題，使學生認識到信息技術的實踐性是無窮的，在激發學生學習興趣的同時加強了學生發現問題并解決問題的能力。

二、任務驅動教學法小學信息技術教學的應用對策

2.1情景創設，增強感悟

知識最終要應用于實際生活，信息技術的學習也應積極加強與生活的聯系。任務驅動教學法積極為學生提供具體的學習任務，通過學生對任務的反應把知識上升到新的理論高度，從而增強學生的實踐能力。基于此，教師在任務驅動教學應用過程中應注重與生活的聯系，在設置任務時積極從生活實際出發。例如教師在上《素材大搜羅》這一課時，首先先讓學生了解搜集素材的基本方法，在探究活動中可以運用數碼相機等工具拍攝原始素材，布置學生親自撰寫電子小報文字和調查資料，重視原始素材的搜集和積累；接著讓學生掌握搜索引擎的運用，布置學生運用搜索引擎輸入關鍵字搜索獲得文字和圖片資料；最后是“整理圖文素材”，讓學生將獲得的素材歸類整理，提高學生對信息的歸納整理能力。這種任務的布置不僅增強了學生的知識應用能力，還使學生認識到信息技術對于生活的重要性，極大程度上激發了學生的學習興趣。

2.2任務的布置應思路清晰

小學生由于計算機水平與獨立思考能力有限，對于較為困難的任務往往會無從下手，長此以往會極大程度上打擊學生的學習積極性，因此教師在布置任務的過程中應注重對任務思路的把握，保證學生可以對任務制定清晰的解決方案，明確任務思路。例如在學完PowerPoint2007后，布置學生完成一個介紹自己美麗家鄉導游的演示文稿時，提示學生可以根據以下步驟進行任務分解：第一步，應先對當地旅游景點進行了解，從而合理安排旅游路線；第二步，查找景點資料，為游客全方位展現出自己家鄉美麗的景點。第三步，整理好需要展示的景點素材，用SmartArt做目錄，進行演示文稿的創作。信息技術教學任務的布置也應遵循思路清晰合理的原則，使學生對任務的完成產生信心，從而發現信息技術中蘊含的樂趣。

2.3合作學習

新型的教育模式要求教師在教學過程中應鼓勵學生積極相互協作，合作學習，信息技術教學注重對某一問題的解決，通過相互協作學生往往會彌補學生知識的缺陷，對任務的完成具有十分積極的影響，從而受到意想不到的效果。教師可根據班級情況對學生進行合理分組，為小組安排具體的信息技術任務，小組內利用組員各自的特長進行合理分工，高效完成相關任務。

三、結束語

隨著互聯網時代的快速發展，人們對信息技術教學逐漸引起重視，目前很多小學信息技術教材中也已經大量的應用任務驅動教學法，由此可以看出，任務驅動教學對信息技術的教學具有重要意義，強調學生在課堂上的主體地位并鼓勵學生自主發現解決問題，增強了教學的層次性與實踐性。任務驅動在應用過程中教師應注重情景創設以增強學生感悟，任務布置時應思路清晰，積極鼓勵學生相互協作，提高信息技術的教學質量。

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