物理課堂“對話式”教學的構建與思考

金瑩

在課堂教學中，教師的主要身份是“引導者”，而非“主導者”。成功的課堂教學，在教學過程中，教師傳授的不僅僅是知識本身，更應重視知識習得的過程。而我們在日常教學活動中，教師往往是按著自己的思路向學生傳授知識與技能，學生按著教師的思路被動地學習和思考，僅僅完成了基本的教學目標，而忽略了學生在學習過程中的主觀感受。

而翻閱一些國內外教學書籍不難發現，當今一些先進的教學觀念普遍認為：教學是為學習服務的。正如很多歐美國家實踐的那樣，他們往往是分配任務以后，學生根據任務需求，自主分成若干小組進行合作學習，教師則以課堂學習組織者和促進者的身份參與期中，這種教學和學習模式，除學習之外，還有知識和經驗的分享，在習得教科書內容之外，也為習得其它更深層次的知識提供了可能。

作為一名普通的高中物理教師，在新形勢、新挑戰、新機遇下，談談我對物理課堂教學的構建與思考：

結合學科大環境來看，高中物理對學生的思維和動手能力有著較高的要求，且物理學相對于其它一些科目，其生動性和趣味性并不占優勢，很多學生往往因為對其不感興趣而放棄對物理的學習。在七選三的新形勢下，物理教師更應在課堂教學中，改變傳統授課方式，通過“合作”、“交流”、“學習”，使學生體會到物理學習的樂趣，提高學生的學習興趣，激發對問題的探索，提升分析問題和總結反思的能力，加深對物理學習的熱愛。

在實際教學過程中，教師也往往習慣于用作業來衡量學生的學習情況；對學生的評價，也過分依賴于分數，往往忽略了學生的主觀學習感受。其實教學不止應關注知識的傳授，更應重視某種方法規律習得的過程。

我們的學生作為課堂教學最重要的部分，其學習本質上就是一種經驗的自我建構，具有很強的個性化的特點。任何學習只有靠自己探究后達成，其效果才是最佳的。我們的教學應如著名教育學者佐藤教授所說的那樣：教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現所有學生的學習權利，盡可能提高學生學習的質量。而任何一個和諧有效率的課堂，都有一個共同點：即充分挖掘學生的學習積極性。

因此，在實際教學中我們不仿采用“對話式”教學：通過問題式對話，把更多的空間和自由度還給學生，讓學生在課堂中有更多的時間進行思考和探索。

例如：在人教版必修一物理第三章第3節《摩擦力》教學中，“摩擦力”一節內容選自人教版《物理》必修一第三章第3節內容，其內容包含靜摩擦力和滑動摩擦力兩部分，學生在初中已經初步學習了有關摩擦力的知識，已初步認識了摩擦力的分類，以及影響摩擦力大小的因素，增大和減小摩擦的方法等。但這些認識是定性的，較為模糊的，未涉及定量的計算。而對于滑動摩擦力的影響因素以及最終表達式的研究，無疑是本節教學過程中最具有預設價值的環節，既是重點，也是難點。

在探究滑動摩擦力與哪些因素有關時，教師應盡可能的讓學生自己提出可能的影響因素，可能的相關因素有：接觸面粗糙程度，接觸面積的大小，壓力大小，速度大小等等，通過合作學習的方式，找到所有影響滑動摩擦力的因素，并加以排除或論證。

相信大部分學生在探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關時，對滑動摩擦力的大小與接觸面積大小無關這一結論是持否定態度的。生活經驗往往給學生一個誤區，即接觸面積越大，滑動摩擦力越大。事實真的如此嗎？這時候不妨提出問題讓學生自主設計實驗研究滑動摩擦力和接觸面積大小的關系，引導學生用控制變量的思想，用彈簧秤拉同一矩形木塊的不同面在同一桌面上以同一速度勻速滑動，觀察彈簧秤的示數大小。通過實際的實驗操作，用實驗數據分析論證，得出滑動摩擦力與接觸面積大小（無關）的關系。“控制變量”這一物理思想同樣可以應用于探究滑動摩擦力與其它因素之間的關系。

“對話式”教學有利于迅速針對問題，引發思考與探索，使其得到快速有效的解決。在實際教學過程中，這“一問一答”顯得尤為重要。一個人獨立思考問題時，能力總是有限的，其思考問題的方面和深度往往不能達標，通過對話的形式，將問題拋出來引發大家的思考，在課堂教學中有效的組織合作學習，讓學生可以針對同一個問題展開不同討論，各抒己見，且能對提出的問題展開不同方法的驗證，在合作和探究中 “啟發、思考、合作、反思、達成” 獲取知識，總結方法，得出結論。

如何引導學生在有效時間內提出問題思考問題解決問題，這對教師而言是一個極大的挑戰。你會發現：成功的教師，他的學生在課堂上，從來沒有停止過對問題的思索與探究。

當然，教學應尊重每個學生的思維方式，針對不同學生的學習興趣和學習習慣，以學生為中心采取不同的教學方式，在課堂教學過程中，營造一個引導學生發現問題、思考問題、探索事物本質屬性的物理環境。

“最有價值的知識是關于方法的知識”，教師在教學活動中的行為，極大的影響著教學活動的成效。在教學中我們可以通過日常生活經驗分享，物理實驗現象呈現，物理問題探討等方式，促進學生在課堂活動中的合作，在合作中促進思考，在思考中習得知識，“學有所思，學有所長，學有所用，學有所成。”

作為教師，我們深知永遠無法為學生解決所有的困惑，但是，我們可以教會學生方法，讓他們可以在自主學習的時間里，自己學著去成長。

筆者認為：物理課堂“對話式”教學的定位，不僅僅是激發學生在課堂上的思考與探索，而是讓“學生有終身學習的意識”。