淺談項目教學法在數控加工專業中的應用

2018-09-01 06:31:46王海元

文化創新比較研究 2018年11期

王海元

（陜西航空技師學院，陜西漢中 723213）

目前的數控加工專業教學中，項目教學法在高職院校已經得到了廣泛的應用。中職學校中目前大多使用一體化教學方法，在初中級技能水平教學中可以達到教學目的，但在高級技能以上水平教學中還尚有欠缺，對學生的創造和創新的思維能力還不能完全激發出來。而項目教學法突破了傳統教學模式，提倡學生主動學習，發揮自身潛能，將教學內容的理論與實踐相結合為教學任務，對理論知識和生產實踐融為一體進行實踐教學。項目教學法要在我國國情的基礎上，根據社會對學生的不同需求作出選擇。

1 項目教學法的必要性

項目教學法是進行一個完整的項目實施的教學活動，以結合教學中的理論與實踐為目的，來激發學生體內所潛藏的潛力，從而在面對現實中的問題時候能夠完美解決。在我國中職院校中，學生們對于認知典型特點是是形象思維比邏輯思維強，動手能力又優于動腦能力，暴露出了自主學習能力差，全部都是強制式教學。如果現階段教育中，教師還是堂上延續理論和實訓分別進行的方法，實現職業教育的最終想法將難以實現。可以將理論回歸現實的理論教學法，能夠使學生們在操作進行的同時加深理論的理解，使學習過程更加輕松愉悅，不但提高了學生們的動手能力和專業技能知識，還能夠在學生們學習的過程中激發對于自學的樂趣。這種事半功倍的教學方式，與我們先前提出的教學目標達到統一。

2 項目教學法的應用

在數控加工專業中實施項目教學法，要重視項目的選取、計劃、評價等內容，積極合理的選擇合適的項目進行實訓。

2.1 選擇合適的項目

要想項目教學法在數控加工教學中真正有效的發揮作用，首先應在實施前選擇和設計合適的數控加工教學項目。項目的選擇要依據數控加工教學的內容，既要將理論與實踐密切結合，也要保留一定的想象空間，要讓學生既可以使用到課堂上的學習知識，又可以自行發揮創造。要對數控加工項目設定相應的難度，可以促使學生自行學習和運用新的知識和技能，從而可以解決一些從未遇到過的問題。例如應用于數控加工的刀尖半徑補償G41、G42的應用。很難讓大家去理解的理論知識，教師對于學生就可以使用項目教學法輔助，例如，任務的項目是用一個圓弧加工實例去完成，如果學生能夠順利完成，也就證明了他們已經基本掌握了此知識[1]。

2.2 制定項目計劃

教師要結合學生在數控加工專業中操作的關鍵技能和較容易出現的問題進行授課。在組織教學前，教師可先引導學生對該項目進行充分有力的討論，對較易出現的問題進行提示和分析。如，刀尖半徑補償項目。此項目可以選取比較法，先不加刀尖半徑補償進行零件加工，然后對零件進行測量，繼而找出問題所在，然后讓學生帶著這一問題去學習。為了節省原料和時間，可以將不加刀尖半徑補償的殘次品在仿真軟件上進行加工，然后在刀補界面輸入刀補，精加工前輸入G41、G42插入刀補、執行刀補，繼而加工出合格的零件，加強了學生對知識點的學習[2]。

2.3 現代化教學與實踐相結合

無論是理論教學，還是具體實踐，都要將計算機軟件充分利用。程序若有問題會在仿真加工過程中出現提示，方便及早發現問題、解決問題。仿真加工完成后再到機床操作可以避免不必要的事故或麻煩的出現。

2.4 做好學生自評和教師總評

本著客觀、公正、全面的原則對學生的智商、情商、技能等方面進行多方位、多層面的教學評價[3]。

3 項目教學法的意義

項目教學法是探索創新的一種新型教學模式。這種方法應是學校和企業共同配合，組成項目小組，在實踐中，深入對學生的理論教學，以解決教學過程中遇到的實際問題，并將以掌握的知識應用到實踐中。成立項目小組，是為了在實踐中可以培養學生解決問題的能力。項目教學法的培養目標是要學生在實踐操作中掌握完成項目任務的方法，而且這些任務是相互獨立的、不聯系的，任務內容包括信息的收集、方案的設定和實施，然后到完成后的評價。以下對此教學法做出舉例說明。