短論兩篇

高考文言文作文芻議

呂淑帆

作文作為高考第一大題，分值占到語文的30%，歷來被高中生重視，甚至有“得作文者得語文，得語文者得天下”之說。據(jù)分析，作文作為語文能力的綜合反映，其分數(shù)與語文總分呈正相關性，作文長1分，總分平均長5分。所以高中生在作文寫作上費盡心力，將作文素材積累、結構打造、語言升格、精華語段背記等各種招數(shù)都使用上了，而這之中引起爭議最大的就是文言文寫作現(xiàn)象。

2001年江蘇考生蔣昕捷一篇文言文作文《赤兔之死》獲得了滿分，一時名聲大噪。此后，高考考場不時傳出高分文言文作文，如2003年北京考生耿亮的《轉折》、陜西考生柳存定的《吊屈原賦》，2007年浙江考生高志遠的《吊李白歌并序》，2010福建考生楊華的《士運論》、江蘇考生王云飛的《綠色生活》等。

針對文言文作文現(xiàn)象，該怎么看，有的老師憂心忡忡，擔心學生走上“邪路”；有的老師鼓勵嘗試，主張劍走偏鋒。而學生有的躍躍欲試，有的視為畏途，更多的則是感到茫然。對此，我認為對于文言文作文既不需要視為洪水猛獸，也不能當做終南捷徑，理由如下：

一.高考作文重在對考生思想的考查

《堯典》中說“詩言志”，這個“志”的含義側重指思想、抱負、志向。古人認為文學寫作的目的是為了表達思想和感情。歷史上曾經出現(xiàn)過語言形式背離思想內容的“齊梁余風”，引起韓愈等人憂慮，他們開展“古文運動”，提倡“文以明道”。宋代，周敦頤更說：“文所以載道也。輪轅飾而人弗庸，徒飾也，況虛車乎。”意思是：文章是用來承載道理的，就如同將車輪裝飾的很精美卻不用，只顧裝飾，而空著車廂。

如果為了形式而形式，為了博人眼球而采用文言寫作，那就是舍本逐末的做法。

高考考綱對寫作規(guī)定一共十條，其中涉及思想的有六條：作文考試的評價要求分為基礎等級和發(fā)展等級。1.基礎等級：⑴符合題意；⑶感情真摯，思想健康；⑷內容充實，中心明確。2.發(fā)展等級：⑴深刻（透過現(xiàn)象深入本質，揭示事物的內在關系，觀點具有啟發(fā)作用。）⑵豐富（材料豐富，論據(jù)充實，形象豐滿，意境深遠。）⑷有創(chuàng)新（見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。）

可見，今天考綱對作文的要求與古人寫作重視思想的傳統(tǒng)是吻合的，我們在高考中不要一味注重語言形式出新，而忽略了文章的觀點和思想情感。

二.語言是思想的外殼，對文言文寫作要以平常心看待

高考考綱對寫作中語言的要求一共是二條：作文考試的評價要求分為基礎等級和發(fā)展等級。1.基礎等級：⑸語言通順，結構完整。2.發(fā)展等級：⑶有文采（用語貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現(xiàn)力。）

其中對語言形式并無其他要求，即不強調用文言還是白話，用文言文寫作并沒有什么問題，考生可以大膽嘗試，因此也沒有必要把文言文寫作視為洪水猛獸，只要考生能夠駕馭，不影響思想和情感的表達就可以。

2017年全國高考語文試卷作文題目的寫作要求是：請從中選擇兩三個關鍵詞來呈現(xiàn)你所認識的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國。要求選好關鍵詞，使之形成有機的關聯(lián)；選好角度，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不少于800字。

高考試卷對表達方式、文章體裁沒有規(guī)定，以前高考試題還注明“詩歌除外”，現(xiàn)在這一條也取消了，可見高考對考生語言形式盡量松綁，讓考生能夠不受拘束地表達和展現(xiàn)自己的思想情感。

因此，我認為語言是思想的外殼，高考作文使用文言還是白話，寫記敘文還是議論文，寫小說還是詩歌，都不是關鍵，關鍵是哪種形式更有利于考生發(fā)揮特長，展現(xiàn)才華，抒發(fā)情感。化用龔自珍的一句詩結束本文“我勸考生重抖擻，不拘一格寫華章”。

（作者單位：湖北省武漢市東湖中學）

淺說作文結構的新思路

馬林澤

如果說主題是文章的“靈魂”，材料是文章的“血肉”，那么，結構無疑就是文章的“骨骼”了——失去了健壯堅實、功能齊全的骨骼，血肉無所依附，靈魂無處寄托。如果你疏于配齊、鍛煉文章的“骨骼”，就會大大影響文章的表達效果。作文中，在結構方面的容易問題主要有：

一是撇開中心，橫生枝節(jié)。常常是圍繞一個中心寫著寫著，中途岔出別的話題。這樣的文章，從內容上看，多數(shù)表現(xiàn)為離題；從結構上看，則是文章線索分散，筆力分散。

二是恣意妄為，邏輯混亂。事先沒有通盤考慮，寫一段想一段，寫到哪算到哪，不尊重客觀事物固有的邏輯（即它們的內在聯(lián)系和客觀規(guī)律），導致言之無序，思路缺乏條理性。

三是層次不清，分段失當。表現(xiàn)為層次和層次之間內容雜糅交錯，在某一個段里硬將幾層意思塞進來，以致破壞了段意的單一性、內容的完整性和容量的適度感。

五是剪裁不當，頭重腳輕。表現(xiàn)為主次不分，平均使用力量，或者是開頭濃墨重彩，后面無尾而止。由于詳略處理不當，文章的結構不美暫且不說，還對主題的表達帶來直接的影響：中心不突出，有偏差。

造成結構松散和混亂的原因，或者是作者的思路沒有理清；或者是沒有做到圍繞表達主題的需要，對文章作出通盤的考慮；或者是行文方面著力不準。在寫作實踐中，以下幾種結構方式，有助于文章結構的創(chuàng)新：

1.題記式結構。在正文前援引他人或自撰幾句富有意蘊的話，或交代寫作緣由，或揭示文章主題，這樣的文字，我們稱之為“題記”。

2.小標題式結構。在一篇文章中，精心設計兩三個小標題，有兩種妙處：一是既可以減少過渡性的文字，又可使文章疏密有致，令人賞心悅目；二是能讓讀者迅速抓住文章要領。

3.鏡頭式結構。一些作文材料并不新鮮，但一些聰明的同學能借助電影蒙太奇的手法，通過鏡頭組合、畫面切換以及畫外音等形式來展示作文豐富的內涵。這樣的文章往往因形式的新穎、結構的巧妙而平中見奇，令人耳目一新。

4.排比段式。排比本是一種修辭手法，而將這一語言樣式擴大運用在段落之間，就形成了段落排比法。所謂段落排比法，就是用三個或三個以上意義相關、結構相似、字數(shù)大體相等的段落組成一篇文章的主體框架結構的寫法。

5.問答式結構。以“提問”和“回答”來組成文章，新鮮別致。其中的“問”實際是作者的提問，組成文章的綱目；其中的“答”，就是文章的主體，這樣的結構，可以設計成互問互答，也可以設計成自問自答。

6.回環(huán)反復式結構。以一個與文章主題表達密切相關的句子作為基本結構素材，然后采用相似句型或段落的不斷反復，形成全文結構的主體框架。這種結構方式，多用于散文、議論文和詩歌之中，有利于展現(xiàn)事物的層次，加強氣勢，增強感染力。

7.一線串珠式結構。面對復雜的事情、繁多的內容，最有效的方式莫過于用一條線索把有關材料貫串起來，使之渾然一體。這個線索，可以是某個人（如課文《孔乙己》的“我”，即小伙計），可以是某一事物（如課文《我的第一本書》，以“我的第一本書”為線索），可以是某一事件（如課文《故鄉(xiāng)》，以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索），也可以是人物思想感情的發(fā)展變化，或是時間的推移、地點的轉換，等等。

（作者單位：湖北省武漢市東湖中學）