淺論高中語文課堂上的提問藝術

摘要：在高中語文教學中，很多語文教師都有這樣的共識：語文教學是科學與藝術的結合。也就是說在語文教學過程中，除了探討本學科自身規律的同時，還應根據具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法，這就是一種教學的藝術。而在眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發藝術顯得尤為重要，因為一節語文課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系，因此，教師的課堂提問將制約著學生思維訓練的發展，對提高課堂教學質量有著很重要的關系。

關鍵詞：高中；語文課堂；提問

提問是課堂教學經常采用的一種教學形式，也是影響課堂教學的重要因素之一。葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”如何誘導？他認為一要提問，二要指點。而好的提問，“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深。”要做到這一點，教師“宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出”。通過提問，可以檢查學生對已學過的知識、技能掌握的情況；開闊學生思路，啟發學生思維，幫助學生掌握學習重點，突破難點；可以發揮教師的主導作用，及時調節教學進程，使課堂教學沿著預先設計的路子進行；可以活躍課堂氣氛，增進師生之間的感情，促進課堂教學的和諧發展。因此，有效的課堂提問應是從實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設問、發問；另外，還應從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的心"竅"上。

一、抓住契機，設置矛盾，激活思維。

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的"障礙"，形成他們心理上的一種"沖突"。當學生急于解開這些"沖突"（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。要引導學生從文章內容細微處發現問題，并抓住一言半語深入理解人物。如在《裝在套子里的人》教學中，教師對學生提出這樣一個問題：“既然別里科夫能‘轄制全城，為什么他又是那么膽小怕事，一副可憐相呢？”這一看起來矛盾的問題引起學生的注意，學生通過思索會明白：別里科夫這個典型形象，是九十年代害怕群眾、害怕變革的可憐蟲。別里科夫精神是沙皇政府對人民實行思想控制、精神禁錮的工具。他怕這怕那，并“像害怕瘟疫一樣害怕一切新事物，害怕一切超出平凡庸俗的生活軌道外的東西”，他還怕自己不能符合沙皇統治的要求，因此，終日是一副可憐相。若選準最佳突破口，把握時機，問于矛盾之時，就會有一石激起千重浪的效應。這種矛盾有的產生在作者客觀的敘述過程中，又如《項鏈》一課教學時，教師設計了這樣的問題：“瑪蒂爾德在得知花了十年的心血償還的項鏈是假的之后，她會有什么樣的表現呢？”這樣的問題很好地啟迪了學生思維，讓他們調動自己的生活積累，展開想象的翅膀發揮自我的創造能力，在多種可能性中去分析思考和判斷。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。

二、提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小。

要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。問題不能太難，應以大多數學生經過思考能夠解答為宜；也不能太易，要有一定的難度，讓學生經過努力才能解答，學生一時回答不出來的，就要點撥引導，或劃大為小，或劃難為易，為學生答題架橋鋪路。在實際操作中，教師可以根據教材特點和學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。

三、通過提問培養學生的發散思維。

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。如在《孔雀東南飛》一課的教學中，教師在結尾時提出這樣一個問題：“劉蘭芝聰慧美麗，勤勞能干，知書達禮，焦仲卿對她又情深似海，焦母為何非休她不可？”對這個問題，學生表現出很高的興趣，經過討論，學生的回答豐富多彩：“劉蘭芝沒生孩子，古代講不孝有三，無后為大。”“蘭芝太能干了，讓婆婆顯得太無能了，這使焦母很沒面子。”“焦母是獨自把兒子拉扯大，不愿讓蘭芝奪走兒子對自己的感情。”“焦母見兒子太戀家室，怕影響了前途”等等。學生們積極思考，思維非常活躍，他們對這個問題做出這么多不同的答案。

四、教師在課堂提問后要給予學生恰當的評價

教育心理學研究表明，學生總是格外在意教師對自己的評價，并將來自于教師的積極、正面評價視作支撐自己不斷獲得進步與發展的重要情感動力。由此可見，教師給予的評價對學生的影響不容小覷。學生若是輕松回答出教師所提出的問題，教師應當有針對性地指出其回答的優點與長處，語言可以包括“邏輯清晰，深刻揭示了問題的內涵”“有理有據，言之有理”等；但是如果學生無法及時做出正確的回答，教師也不能一味地催促學生，不能對其冷嘲熱諷，更不能粗暴地打斷學生不甚完善的回答；而應當給予學生充足的思考時間與分析時間，即使其無法做出正確的回答，也要巧妙指出其回答中的不足與不合理之處，并給予其激勵性言語鼓勵，如此這般，教師給予學生的恰當評價將推動學生繼續堅定學好語文的信心。

綜上所述，我們可以看到，語文課堂上適時適度而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。因此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]劉愛萍.淺談課堂提問的技巧[J].中國科教創新導刊.2010年06期

作者簡介：孟輝，大學本科；中學一級教師；從教13年；研究方向：高中語文教學，重要榮譽：本文收錄到教育理論網。