在小學品德教學中聯系生活實際積極創設活動適應社會需求

杜玉香

《品德與社會課程標準》中提出：該課程是以兒童的社會生活為基礎，以促進學生良好品德形成和社會性發展為目標，以綜合課為課程形態。因此，我認為在教學實際中應努力走進生活，貼近學生，創設開放、互動、活潑的教學情境，營造自由、民主、愉悅的課堂氣氛，讓學生與教材中的孩子一起面對并解決問題和煩惱，學會如何做事，如何做人，與教材中的孩子共同享受成長的快樂。教師也應在引導學生聯系生活以前，自己先通過教材內容轉換角色，想學生可能想到的生活情境，共同進入這種生活情境，去感受、去品味。

一、營造氛圍，激發學生學習興趣

良好的教學氛圍，是學生保持最佳學習狀態的關鍵，它可以感染激發學生潛在的認識興趣，點燃學生思維的火花。因此，教師要激發學生主體學習的興趣，并讓學生把所學歸于生活，就必須創設一定的生活情境來啟發引導學生主動學習，在情境中誘發學生探究性的思維活動，以加強教學的感染力。激發學生的學習興趣，可以通過語言描繪、實物演示、游戲、猜謎、看錄像、聽音樂等手段，為學生創造一個生動、形象的教育情境，使他們在課一開始就集中注意力，形成最佳的學習狀態。因此，導入課文的環節很關鍵，一開始就把學生牢牢地吸引住，那么后邊的課上起來也就順利了。

如學習《購物場所我知道》一課，我這樣引入：“我們已經知道，在我們身邊有各種各樣的購物場所，這些購物場所為我們的生活提供了方便。”接著提問學生：“天冷了，如果我想買件羽絨服，可以到哪去買、怎樣買呢？”頓時，學生紛紛舉手，爭先搶答。我抓住時機，總結：“看來買東西的學問可真多啊，今天我們就一起去購物場所逛一逛吧！板書課題，學生各個興致盎然。這樣，我利用學生已有知識進行導入，利用學生感興趣的事情進行引導，這樣創設了適宜的課堂氣氛，易于激發學生的學習興趣，很快地吸引學生的注意力，使學生盡快進入最佳的學習狀態。

二、以人為本，引導學生親身活動

學生的品德和社會性發展，不是一個依靠知識灌輸和傳遞的過程，而是要依靠學生通過自身與外界的相互作用來建構，無論教師的講授多么精彩，都不可能直接轉化為學生品德與社會性發展的結果。只有學生自覺、主動地參與到豐富多彩的教學活動中去，知識才能真正領悟，能力才能得以真正鍛煉和提高，情感才能被觸及和調動，態度和價值觀才可能真正改變或形成。在教學中，教師應設計一些活動，比如：采訪、調查、辯論、表演、辨析等，讓學生自己調查、自己畫、自己說、自己表現，在活動中成長，讓課堂充滿活力。

在教《我們的生活需要誰》這一課時，對于“農民工對城市發展有利嗎”這個話題，學生意見不一，在我拋出這個問題后，大家就議論紛紛。于是，我索性讓他們開展討論，在此基礎上開了個小小辯論會。全班分為正反兩方，大家依次陳述自己的觀點，有些學生還用一些具體事例來鞏固自己的論點，課堂氣氛相當熱烈。在聽完大家的觀點后，有些學生也意識到自己觀點的片面性，最后，全班達成了一個共識，那就是：“雖然在現實生活中農民工確實會給城市生活帶來一些不便，但和他們為城市所做的貢獻相比是微不足道的，城市生活離不開農民工。因此，我們在關注和尊重他們的同時，可以給他們提些合理的建議，讓農民工能融入到城市生活中來。”通過一個小小辯論會，不需要老師的講解，學生對農民工有了客觀公正的認識，從內心理解、關愛農民工，交流與表達能力也得到了培養。

三、創設情境，引起學生情感共鳴

教師要激發學生主體學習的興趣，就必須創設一定的教學情境來啟發引導學生主動學習，在情境中誘發學生探究性的思維活動，以增強教學的感染力。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“人的文明最精細的表現在情感里。”我們在思品教學中認識到，認識的發展不能代替情感的發展，因為人對某種價值的認同，不僅是認知所及，而且是情感所致。沒有情感做為人的行動的動力機制，缺乏情感在人的行為系統中的調控作用，忽略情感在建立道德信念過程中的本源性基礎，個體的道德人格大廈將無從矗立。《品德與生活課程標準》指出新課程的基本理念之一：“只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的道德情感、真實的道德體驗和道德認識。”

如上《我們的生活需要誰》時，在感知了有那么多人為我們的生活服務后，我創設了一個情境：沒有了這些人，我們的生活會變得怎樣？學生自主地發表意見，有的說：“沒有了警察，我好像看到有很多車都撞在了一起。”也有的學生說：“沒有了清潔工，我們就要生活在垃圾堆里了。”還有的學生說：“沒有了食堂的工作人員，我們每天就不能吃到這么好的午餐了。”學生通過這些假設，體會到為我們生活服務的人是多么重要。另外，我又選擇跟我們生活最貼近的學校做為重點，通過播放保潔員的話，既讓同學感受到了這些工作人員的辛苦，也讓他們對照以往的生活習慣，在感情上上升了一個層次。在這樣的情境中，學生自然而然地體會到每個行業的不易和存在的必要性，獲得了情感、態度、價值觀各方面的提升。

總之，《品德與社會》的教學已經不能單以說教為手段，應從學生的實際出發，營造愉快的教學氛圍，采取多樣的教學方式，創設貼近生活的情境，以此達到提高學生道德認識，養成良好道德習慣，培養良好道德品質的教學目的。