我對課堂教學評價的點滴思考

康鳳德

摘要：課堂教學評價是與課堂教學有關(guān)的測量與評價的總稱，它是指為促進學生學習、改善教師教學而實施的，對學生的學習過程與結(jié)果、教師的教學所進行的測量和評價。在實際應用過程中，對教師、學生所進行的測量和評價之間相互有所包含，特別是那些測量和評價教師課堂教學的工作通常也會包含對學生學習結(jié)果的測量和評價。

關(guān)鍵詞：教學評價；發(fā)展性；促進學生發(fā)展

科學合理的課堂教學評價能夠促進學生健康成長，對教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質(zhì)量也是有益的。由此，如何科學有效地進行課堂教學評價也成為現(xiàn)代教學的基本組成部分，它不僅是成功教學的基礎(chǔ)，而且是進行各種教育決策的基礎(chǔ)。

關(guān)于教學評價的概念，大體上有這樣幾種類型：一是著眼于信息，強調(diào)通過評價收集信息，為教育決策服務；二是著眼于方法，強調(diào)評價是成績考查或調(diào)查的方法；三是著眼于效果，強調(diào)通過評價判斷教育目標或教育計劃的實現(xiàn)程度；四是著眼于過程，強調(diào)評價是信息收集的過程、提供決策依據(jù)的過程、判斷效果的過程、教育優(yōu)化的過程以及價值判斷的過程等；五是強調(diào)價值，強調(diào)教育評價的關(guān)鍵在于價值判斷。

課堂教學評價是與課堂教學有關(guān)的測量與評價的總稱，它是指為促進學生學習、改善教師教學而實施的，對學生的學習過程與結(jié)果、教師的教學所進行的測量和評價。在實際應用過程中，對教師、學生所進行的測量和評價之間相互有所包含，特別是那些測量和評價教師課堂教學的工作通常也會包含對學生學習結(jié)果的測量和評價。

課堂教學評價的原則應該以發(fā)展性原則為主導。發(fā)展性原則指的是課堂教學評價著眼于促進學生發(fā)展，側(cè)重于觀察和衡量學生的表現(xiàn)，著眼于促進教師教學水平的不斷提高，激勵教師轉(zhuǎn)變觀念，進行課堂教學的改革。

課堂教學評價的目的盡管不排除其檢查、選拔和甄別的作用，但其基本目的在于促進學生發(fā)展、提高和改進課堂教學實踐，在于反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、積極導向等基本功能。因此，課堂教學評價應該堅持發(fā)展性評價原則，即以發(fā)展的眼光來客觀評價主體的變化，重視對課堂教學過程的評價，強調(diào)評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化以及評價主體間的互動等，以實現(xiàn)評價的最大收益，達到促進發(fā)展和改進的目的。

發(fā)展性原則有以下特征：第一，發(fā)展性原則著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進個體的和諧和發(fā)展，強調(diào)以人為本；第二，發(fā)展性原則強調(diào)評價主體多元化，主

張使更多的人成為評價主體，特別是使評價對象成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認識的作用；第三，發(fā)展性原則在重視教學過程中的靜態(tài)、常態(tài)因素的同時，更加關(guān)注教學過程中的動態(tài)變化因素、由師生之間情感等的交互作用而使得課堂教學出現(xiàn)的偶發(fā)性和動態(tài)性；第四，發(fā)展性原則更加強調(diào)個性化和差異性評價，要求評價指標和標準是多元的、開放的和能夠體現(xiàn)差異的，對信息的收集應當是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應關(guān)注評價對象的差異性、有利于評價對象個性的發(fā)展；第五，發(fā)展性原則在重視指標量化的同時，更加關(guān)注質(zhì)性評價的作用，強調(diào)用質(zhì)性評價去統(tǒng)整定量評價，認為過于強調(diào)細化和量化指標往往會忽視了情感、態(tài)度和其他一些無法量化而對評價對象的發(fā)展影響較大的因素的作用。

課堂教學評價的方法很多，我認為最主要的方法是隨堂聽課。采用隨堂聽課這種方法，通常要做好以下幾個方面的事情：

1.事先準備 事先準備一方面是評價者與被評價者之間就時間、地點、方式、觀察重點等事項進行事先約定，另一方面，評價者需要在聽課之前了解所聽課的教學內(nèi)容和教學目標、教學設(shè)計等，合理確定聽課的重點。此外，事先的溝通也有助于消除被評價者的焦慮，讓其能夠盡量保持教學的自然狀態(tài)，減少人為表演的成分。

2.課堂觀察 在課堂觀察中可以進行全過程觀察和有重點觀察。前者是指聽課者從各個角度觀察課堂教學過程。在觀察過程中，評價者應不放過任何一個細節(jié)，對一些特殊行為保持高度的敏感，并對這些行為進行及時的記錄和分析。通常這一類觀察的難度較大，要求觀察者有熟練的觀察技能和豐富的觀察經(jīng)驗。有重點觀察則是指根據(jù)事先確定的觀察重點，有針對性地進行觀察和記錄。在觀察過程中，觀察者往往會借助一些事先準備的觀察工具。有重點觀察還包括評價者事先與教師擬定評價重點，如重點學生、重點事件等，在隨堂聽課中有意識地圍繞這些重點內(nèi)容進行觀察。

3.課堂記錄 課堂記錄是伴隨課堂觀察進行的，通常有兩種方式：一是利用事先選擇或研制的觀察工具進行記錄，如弗蘭德斯的相互作用分析系統(tǒng)等；二是描述記錄法，它需要對課堂中的語言和非語言都進行記錄，描述記錄要求記錄時應盡可能把看到的和聽到的所有內(nèi)容都完整地記錄下來，即進行課堂教學實錄。當然也可以有重點地進行記錄。在記錄過程中還要注意對一些非預期事件的記錄，這些事件及其處理往往能夠更清楚地反映評價者的行為動因。

4.課堂快速調(diào)查 常用的快速調(diào)查主要有兩類：一是簡單測試題，這可以了解學生的學習接受情況；二是微型問卷調(diào)查，向?qū)W生詢問一些簡單的問題，如“你今天上課舉了幾次手？”“你愿意在課堂上進行小組學習嗎？”“老師講的課都能聽懂嗎？”“你對這堂課滿意嗎？”等。

5.評價結(jié)果的反饋 對教師的評價結(jié)果的反饋往往以課后討論的形式出現(xiàn)，其主要方法就是評價面談。一般來說，評價面談包括下面幾個步驟：（1）明確評價面談的目的，這有助于消除被評價者的顧慮，讓其能夠暢所欲言；（2）讓被評價者闡述本節(jié)課的總體安排、設(shè)想及其實現(xiàn)的程度，并對照評價標準進行自我評價；（3）評價者根據(jù)聽課記錄指出這節(jié)課的優(yōu)勢和不足，依據(jù)評價標準進行初步的評價，提出改進的意見；（4）在被評價者對評價者所做的評價和建議基礎(chǔ)上，二者就雙方存在分歧的問題展開討論；（5）雙方達成共識后，提出對以后課堂教學的要求。

總之，優(yōu)化課堂教學評價，就要全面考慮教學過程中的各種因素，使每節(jié)課評價都是一個科學的評價，每一個環(huán)節(jié)都成為這個整體評價的有機組成部分。使評價能產(chǎn)生最大效果，給授課教師施展才華的更為廣闊的空間，以提高課堂教學效益，實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

[1]《新課程下的課堂教學評價》——《雜文月刊.教育世界》2016年第02期

[2]《促進教學的課堂評價》——作者 波帕姆（美）2003-1-1