職業(yè)生涯規(guī)劃與積分制結(jié)合的探討

李歐

摘要：職業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，目前部分大學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)認(rèn)識不足，專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高。將職業(yè)生涯規(guī)劃與積分制結(jié)合，涉及日常學(xué)習(xí)、校園活動、社會實踐、實習(xí)等各個方面，讓大學(xué)生從觀念、知識、技能等方面做好應(yīng)對職業(yè)挑戰(zhàn)的全面準(zhǔn)備，為成為一名優(yōu)秀的職場人奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；積分制；專業(yè)教育

教育的目的在于育人，職業(yè)教育承擔(dān)著培育，建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的一線技術(shù)人才的重任。某種程度上高等教育是為大學(xué)生為求今后發(fā)展，而接受的職業(yè)教育。讓學(xué)生接受的職業(yè)教育能在今后的職業(yè)生涯中應(yīng)用，使更多的學(xué)生留在專業(yè)內(nèi)就業(yè)，既有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，也是教育資源的充分利用。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生對于專業(yè)的選擇，一部分的學(xué)生是按照自己的興趣選擇，還有部分是聽從父母或親朋的建議，少數(shù)是服從調(diào)劑的結(jié)果。大部分的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前處于對于自己的專業(yè)了解不多、甚至不了解的狀態(tài)，專業(yè)的選擇存在較大的盲目性。因此，導(dǎo)致部分同學(xué)進(jìn)入大學(xué)后對自己的專業(yè)不感興趣，甚至個別同學(xué)處于排斥所學(xué)專業(yè)的狀態(tài)。另外發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過將近一年的學(xué)習(xí)后，部分大一學(xué)生對今后發(fā)展依然處于的迷茫狀態(tài)，不知道自己完成專業(yè)學(xué)習(xí)后要從事什么工作，到大二的時候才開始思考自己的發(fā)展方向，對專業(yè)的認(rèn)識才較為清晰。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)，從進(jìn)入校園就已經(jīng)開始了，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏對自我的管理，自然難以取得較好的學(xué)習(xí)效果。如何幫助學(xué)生了解專業(yè)，有學(xué)習(xí)專業(yè)知識的動力，加強(qiáng)自我約束與管理，今后在專業(yè)內(nèi)找到適合自己的崗位，是職業(yè)教育的一個挑戰(zhàn)。

將職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)教育相結(jié)合，依據(jù)每個學(xué)生的實際情況，把職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿整個大學(xué)教育的全過程，務(wù)必讓每位大學(xué)生在走進(jìn)職場之前，從觀念、知識、技能等方面做好應(yīng)對職業(yè)挑戰(zhàn)的全面準(zhǔn)備，為學(xué)生順利進(jìn)入職場，以及在職場中找到適合自己的定位，成為一名優(yōu)秀的職場人奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃中，需要教師與學(xué)生進(jìn)行深入溝通，結(jié)合心理測評結(jié)果，教師和學(xué)生一起針對他的性格、興趣、長處、弱點等主客觀因素進(jìn)行多方面分析與總結(jié)，探尋他今后就業(yè)的方向，畢業(yè)后可能從事的崗位，并據(jù)此編制相應(yīng)的行動計劃。教師在職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用，在于幫助學(xué)生站在相當(dāng)?shù)母叨然I劃自己的人生目標(biāo)。彌補(bǔ)學(xué)生對行業(yè)的認(rèn)識不足、對競爭者的認(rèn)識不足的缺陷。每個學(xué)生私人訂制的職業(yè)生涯規(guī)劃，凸顯了教育的個性化。針對性的職業(yè)規(guī)劃促進(jìn)學(xué)生個人成長、成才需求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，由傳統(tǒng)的家長、老師要求學(xué)生學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身主動學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的的主體。

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個涉及學(xué)生日常學(xué)習(xí)、校園活動、社會實踐、實習(xí)等各個方面的計劃，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、品行、校內(nèi)外活動密切相關(guān)，融入學(xué)生日常生活的行動計劃。為使職業(yè)生涯規(guī)劃能更好的引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)導(dǎo)向、協(xié)調(diào)、激勵作用，讓教育的內(nèi)容更加符合教育目標(biāo)。將職業(yè)生涯規(guī)劃與積分制結(jié)合。在職業(yè)規(guī)劃之初，規(guī)定學(xué)生需要達(dá)到的積分要求，積分對應(yīng)優(yōu)秀、良好、及格的等級，將積分等級作為學(xué)生評獎評優(yōu)、推優(yōu)入黨、困難補(bǔ)助等的重要參考依據(jù)。既有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的積極性，提高學(xué)生的自我約束意識與自我管理能力；也解決以往評獎評優(yōu)滿足客觀標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生較多，如何更合理的選擇候選人的問題，既不靠教師的主觀判斷、也不以學(xué)生的主觀喜好為依據(jù)，讓更多學(xué)生的付出獲得相應(yīng)的回報。

在日常管理中，將上課出勤、寢室衛(wèi)生等與積分制結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在專業(yè)引導(dǎo)方面，教師通過職業(yè)生涯規(guī)劃，為學(xué)生列出通往不同職業(yè)崗位的路徑，使學(xué)生清楚的認(rèn)識到自己未來就業(yè)可供選擇的方向有哪些，如藥劑專業(yè)學(xué)生主要涉及在藥品的生產(chǎn)、流通、銷售等環(huán)節(jié)的崗位。每條路徑由多個單元組成，這些單元涉及學(xué)生在大學(xué)中會遇到的各種大事件、及校內(nèi)外活動的集合，按時間線排列，讓學(xué)生知道在校期間一定要完成哪些事情，哪些事情是可供選擇的；學(xué)校能提供一個什么樣的平臺，哪些技能需要在學(xué)校習(xí)得，哪些需要自己額外提升。將學(xué)生可以參加的各項活動賦分量化，根據(jù)活動與學(xué)生專業(yè)的接近程度，賦予不同的分值，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇。如藥劑專業(yè)學(xué)生參見藥劑技能大賽的分值就高于參加藥品營銷大賽的分值。

積分制引導(dǎo)學(xué)生參加豐富多彩的教育活動，不斷提升學(xué)生的全面素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，逐步達(dá)到職業(yè)規(guī)劃崗位對人才培養(yǎng)的整體要求，促進(jìn)社會與人的和諧發(fā)展。積分制事先就讓學(xué)生考慮到什么行為將對應(yīng)怎樣的結(jié)果，這些結(jié)果又是公開、客觀、公正和實時作出的，以結(jié)果為導(dǎo)向幫助學(xué)生自覺自愿地選擇正確的行為，不斷積累正能量。促使學(xué)生由傳統(tǒng)的被要求、督促著參加各種活動，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印⒎e極的參與者，讓學(xué)生成為自己行為的管理者。同時，學(xué)生的行為表現(xiàn)由客觀的積分真實記錄，讓學(xué)生的大學(xué)生涯不再是主觀的判斷，而是一系列事情的評價結(jié)果組成，能綜合全面的評價學(xué)生。

職業(yè)生涯規(guī)劃與積分制的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對自己的專業(yè)更加了解，自主選擇適合自己的專業(yè)方向。在積分制的引導(dǎo)下，積極參加各項教育活動，不斷積累自己的專業(yè)技能，為成為優(yōu)秀的職場人奠定基礎(chǔ)。

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