職業院校教師信息化教學能力培養研究

隆平

摘要：在信息技術快速發展且滲透到各行各業的時代，運用動態能力觀分析職業院校教師信息化教學能力培養，從信息技術素養、信息化教學設計、信息技術教學應用三個方面9類指標25個要素觀察，均需教師具有對變化的信息技術、教學環境等外部資源進行獲取、整合、組合和創新的能力。這種能力的系統培養既需要教師個體需求與自主學習提升，也需要外部機制環境氛圍激勵與幫助。

關鍵詞：動態能力觀；職業院校教師；信息化教學；能力提升

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）06-0065-05

當前，德國教育領域呈現出“不存在沒有‘教育4.0支撐的‘工業4.0”一種觀點，而德國職業教育4.0則以數字化發展為核心特征[1]。國內職業教育隨著以智能化和網絡化為支撐的“中國制造2025”戰略部署快速推進，迎來了前所未有的發展機遇和挑戰，對于從事職業教育的廣大教師著力于培養高素質的現代化技術技能型人才，在教學中的現代信息技術應用能力成為其教學核心能力的重要組成部分，且教師的信息化教學能力從外因驅動和教師自我協調發展都可以借鑒用于企業管理的動態能力觀來予以詮釋。

一、動態能力觀與職業院校教師信息化教學能力概念分析

企業能力可分為靜態能力和動態能力。而職業院校教師信息化教學能力與動態理論有什么關聯呢？

（一）動態能力觀的理解

動態能力觀（Dynamic Capabilities View）由蒂斯（Teece）、皮薩羅（Pisano）、蘇安（Shuen）于1994年提出，從動態匹配視角對企業經營管理戰略問題進行闡釋[2]。蒂斯（Teece）等從整合觀角度定義為“為適應快速變化的外部環境，建立、整合、重新配置企業內部能力的能力”；溫特（Winter）從慣例觀把其定義為擴大、改變或創造組織慣例的能力；從資源觀角度，艾森哈特（Eisenhardt）和馬丁（Martin）認為，動態能力是由利用（整合、重新配置、獲取、剝離）資源的組織過程和戰略過程組成；布萊樂（Blyler）和科夫（Coff）也認為動態能力是指為了適應不穩定的外部環境而對企業資源的獲取、整合、組合或剝離的能力。無論從整合觀、慣例觀還是從資源觀角度考慮，動態能力是一種適應外部環境變化而進行創新發展的能力[3]。因此，從移植或借鑒思維出發，可用動態能力觀來分析在“互聯網+”時代的職業院校教師信息化教學能力要素組成與培養方式。

（二）教師信息化教學能力概念界定

教師在教學中有效運用信息技術來改造傳統教學方法與手段、提高教學效能的教學設計與組織實施的能力，可概括為教師的信息化教學能力。因此，教師信息化教學能力包含了進行了信息化教學設計、資源開發與應用、課程教學組織實施與評價等內涵[4]。更進一步分析，由現代教學理念、信息技術使用、信息化教學資源開發與應用實踐和學習提升與創新五個方面組成。對于職業院校教師，一方面，面對培養對象學習基礎與習慣特點；另一方面，培養過程中要特別注重教學對象將來職業崗位的快速適應性與職業遷移能力的培養，因此，對信息新技術接受與應用的敏感性要更強、更迫切，信息化教學能力要求也即為當今職業院校教師基本教學能力要求。

（三）動態能力觀與職業院校教師信息化教學能力的關聯性分析

動態能力觀中的核心要素是適應快速變化外部環境的能力。而信息技術快速發展，改變了教學環境與條件，改變了學習者學習方式與習慣，圍繞以學習者為中心的教學手段與方法變革應運而生，職業院校教師必須擁有有效運用信息技術進行教學的能力。因此，信息化教學能力提出本身就是教師能力動態發展的產物。同時，隨著信息技術的不斷更新，對每一位職業院校教師的信息化教學能力要求也是動態變化。作為職業院校教師，首先要適應以就業為導向的人才培養目標需求，即市場需求、行業產業發展需求，而當今及未來是互聯網+各行各業時代，信息技術是“工業4.0”和“中國制造2025”發展的重要支撐，不論教師本身還是培養的對象都需要一定的與時俱進的信息技術素養；另一方面，信息技術不斷更新發展，教師必須具備學習源動力（持續改進提升教學效果的需求）和再學習與應用的能力。

二、基于動態能力觀的職業院校教師信息化教學能力要素組成分析

無論基于資源角度還是內驅發展角度，職業院校教師信息化教學能力是對接需求的動態提升，可從素養、設計與應用三個方面提升進行要素分析。

（一）信息技術素養動態提升要素

作為新時代職業院校教師，隨著信息技術更新與發展、教學手段的革新、教學環境的改進，特別是學習者學習習慣與培養其適應未來生存發展目標的實現，對信息技術在教學中應用的意識需不斷增強，其理論和技術素養須動態提升。理論素養中對信息技術在職業教育教學中的作用、運用教育信息技術積極態度與信心及信息道德安全意識三要素，都與時代的進步、技術的發展、條件的變遷等外界資源改變緊密相關，出自個體的認知、思想和行為都是動態因素；而技術素養中會使用現代教學環境與設備、進行信息化教學資源編輯等要素，與技術發展、教學需求、系統培訓等外因及自主學習與信息技術接受能力等內因相關，因境而變，因人而異，積極意識與條件刺激都致使其動態提升，如表1所示。

（二）信息化教學設計能力動態提升要素

信息化教學設計是信息化教學的設計，因此，論信息化教學設計離不開教學設計的本源，包含教學內容設計、技術應用設計、信息化教學研究三個方面的9個要素。即使同一名教師在不同學年承擔同一課程的教學，由于各專業（學科）課程新知識、新技術不斷出現，職業院校學習者學習基礎和習慣的變化，還有教學環境與條件的變更，從動態能力觀來看教學內容與技術應用設計的六個要素，都有由于資源變化引起教師內驅提升的要求。筆者將信息化教學研究納入信息化教學設計能力要素之一，無論是教學內容設計還是技術應用設計都需要有信息化教學研究的基礎，信息化教學研究也是探索有助于學生進行自主、合作、探究學習的信息化教學方法應用的有效途徑，是教學內容與技術應用設計能力提升的平臺。詳見下頁表2。

（三）信息技術應用能力動態提升要素

職業院校教師信息化教學能力最關鍵要素是信息技術在教學實踐應用能力，包含教學資源開發、教學過程管理、教學評價及培訓指導與示范4個觀察點，詳見表3所列。根據所教課程和學習對象，基于信息技術平臺，開發能將抽象原理直觀化、繁雜步驟簡單化的立體化學習資源，并恰當運用于教學過程中，幫助行動與形象思維能力強于邏輯分析、抽象理解能力的職業院校學生有效接受知識與技能，運用信息技術改變了教學手段，同時強化學習過程管理，通過對學習過程數據管理優化了過程考核與評價，真正實現“教、學、做、評”結合。教師這種教學中合理、有效運用信息技術進行教學的能力隨著課程、學習者及信息技術與專業（學科）知識發展變化需不斷學習提升，也是教師對外部變化資源進行重新獲取、組合、整合的能力。“培訓與指導”也列為信息技術應用能力要素范疇，筆者研究認為，教師通過培訓，能將如何運用信息技術解決教學問題的向同行進行示范或指導其開展信息化教學設計或實施，這既是對教師信息化教學能力高層次的必然要求，也是當代教師可持續發展能力的組成元素，帶動集體效應的同時，教師在示范和培訓指導中促進了自身能力提升。

三、職業院校教師信息化教學能力動態提升的途徑與方法

前述教師信息化教學能力中25個要素都有動態提升要求，換而言之，這種能力要素要滿足，需要環境氛圍、外部機制與學習平臺和機會等，職業院校要推進教師信息化教學能力的持續提升，可借鑒如下途徑與方法。

（一）實施遞進式的信息化教學能力培養機制

學校讓教師充分認知當代信息技術在教學中作用及形成不斷學習意識，必須全方位地建立鼓勵和幫助教師提升信息化教學能力的機制[5]，主要可包括以下三個方面。

一是實施培訓促進機制。按照“宣傳動員，培訓推進”的思路，將信息化教學理念培訓和信息技術應用能力納入教師繼續教育培訓體系。實施“外培內訓”方案，除選送骨干教師參加各類校外培訓以外，學院每年可召開一次信息化教學應用推進會，并在校內開設系列信息化教學能力提升培訓班，科學設計層次遞進式的培訓內容，讓每一位專任教師每年都有且必須參加培訓學習的機會，對通過培訓的學員發放校級培訓結業證書，并記錄相應繼續教育學分，記入繼續教育檔案。同時，讓每屆新生都會接受一期以上信息平臺、學習工具應用及相關信息化素養的培訓。

二是推行項目驅動機制。學校成立以主要領導任組長的教育信息化建設工作領導小組，下設教育信息化建設辦公室，與教務管理部門形成緊密關系，確保教育信息化建設緊緊圍繞教學應用展開，加快信息技術與教學改革的深度融入。如每年年初，教學管理部門要對信息化教學工作進行系統設計、統籌安排，合理布局信息化教學方法改革、信息化教學競賽、課程資源開發等教學改革項目（如圖1所示），制定詳細的工作推進方案和項目實施步驟、驗收標準，分階段開展培訓和討論，指導立項教學團隊理清思路，結合專業與課程特點，將信息化技術應用與日常教學改革融合，形成 “應用導向、項目驅動”的信息化教學應用推進新機制。

三是執行考核激勵機制。按照“系統設計、分步指導、由試點到常態化”的工作思路，不斷修訂、完善校級各項信息化管理制度和相應的獎懲激勵機制，將教育信息化建設工作納入年度考核，將信息化教學競賽與項目建設列入職稱評定、評優評選指標體系，形成了信息化教學應用長效推進機制（如圖2所示），將信息技術與教育教學的深度融合機制落地生根。

（二）創建信息化教學能力提升學分積累平臺

學校制定并實施教師繼續教育學分制管理辦法，規定教師通過自學、培訓、進修、企業實踐鍛煉等方式，每年完成繼續教育80學分（見表4），學習內容包括師德素養、高職教育教學理念等公共必修項目和信息化教學方式方法、專業理論與實踐技能等定制性學習項目。其中，將信息化教學能力提升培訓作為繼續教育中一項重要內容，對所有教師提出要求。同時，通過建立繼續教育學分管理系統（如圖3所示），實施繼續教育的精準服務與跟蹤管理，將跟蹤考核結果作為教師績效分配、職稱評聘、評優評先的重要依據，確保信息化教學等培訓提升的實效。

（三）推行信息化教學能力標準

“互聯網+”時代的職業院校教師必須具備一定的信息化教學能力，這種能力還必須是動態提升的，如何來衡量或檢驗呢？根據前述三個方面9類指標設立觀測點，結合學校的實際情況，制定高、中、低三級測試要素與方案，形成具有校本特色的教師信息化教學能力標準，如下頁表5所示為筆者所在學校制定并推行的教師信息化教學能力標準部分截圖。對全體教師開展信息化教學應用能力測試，并分初級、中級、高級能力進行認定；依據信息化技術與行業科技發展，動態調整測試標準。將信息化教學應用能力列入教師評價主要指標，達到信息化教學能力初級水平，才能獨立承擔教學任務，教師申報副教授以上職稱，必須具備信息化教學能力與實踐能力中級以上水平，并與評先評優掛鉤，促使教師不斷自主提升信息化教學能力與水平。

隨著信息技術快速發展，改變了人們的生活和學習方式，信息技術平臺與工具的運用也成為了當代教學的重要手段。針對職業院校學生的認知特點，合理運用信息技術解決傳統教學中的問題，增強教學可視性、易理解度，提高教學效果與效率，成為教師必備的信息化教學能力，且必須是動態提升的一種能力。筆者認為，從動態能力觀角度研究教師信息化教學能力的組成要素與提升路徑是一個值得深入探討與實踐的課題。

參考文獻：

[1]趙文平.德國“職業教育4.0”的數字化發展形態分析[J].中國職業技術教育，2017（6）：61-65.

[2]趙懷周，劉益.核心能力觀的動態性內涵解析[J].經濟管理·新管理，2001（10）：14-19.

[3]陸淳鴻.動態能力理論的評析[J].江西財經大學學報，2008（3）：14-19.

[4]王建，姚水洪，等.高職教師職業教育教學能力構成與提升途徑[J].職業教育研究，2017（5）：45-47.

[5]李紅浪，李瀟.面向教師專業化發展的職教師資隊伍建設的思考[J].職教論壇，2016（34）：71-74.

（責任編輯：王璐）