小學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)根據(jù)兒童特點

鄭娟

摘要：“告訴我，我會忘記；給我看，我會不理解；讓我做，我就領(lǐng)悟了。”這句名言突出了“做”的重要性，深刻地揭示了“探求的意義在于經(jīng)歷”。

教師在設(shè)計組織一次實驗教學(xué)時，要確立正確的實驗教學(xué)方向和實驗教學(xué)方法，充分考慮兒童的心理特征、認知規(guī)律與智能發(fā)展趨向。

關(guān)鍵詞：實驗；兒童；心理特征；認知規(guī)律；智能發(fā)展趨向

新課程小學(xué)自然科學(xué)和各地自主開發(fā)的校本教材中都有不少的實驗教學(xué)，內(nèi)容比較豐富。如：溶解實驗；擺動快慢實驗；研究水的壓力與深度關(guān)系實驗；物體從不同高度的斜面上下滑實驗等等，這些實驗都足以令學(xué)生“神往”。

實驗教學(xué)是指以讓學(xué)生以實驗現(xiàn)象為依據(jù)，對實驗過程中通過人為控制所產(chǎn)生的現(xiàn)象進行分析從而探究自然事物變化規(guī)律的一種實驗教學(xué)過程。實驗的過程分為前后兩部分，前部分主要是組織學(xué)生進行實驗的具體操作和對實驗現(xiàn)象進行細致的觀察，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生動手能力和觀察能力。后一部分是學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，并逐漸深入地發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象演變過程中的具體差異以及這種差異所包含的事物變化的某種規(guī)律，并總結(jié)歸納，從而學(xué)到新的知識。這一部分側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達能力，使學(xué)生得到思維的延伸。

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時需要經(jīng)歷由淺入深，從易到難，由具體的感知到在大腦里形成表象，再由具體的表象到用語言對規(guī)律進行抽象概括的思維活動過程。因此，教師在設(shè)計組織一次實驗教學(xué)時，要確立正確的實驗教學(xué)方向和實驗教學(xué)方法，充分考慮兒童的心理特征、認知規(guī)律與智能發(fā)展趨向。

1、合理安排實驗教學(xué)流程。兒童的思維活動是有序的。成功組織一次實驗要講究處理不同變化條件與變化順序，這有利于學(xué)生進行有序地、由易到難、由表及里的思維活動。教材中對于實驗開展的順序通常都作了較為合理的安排。如“擺的秘密”實驗中，分三步走：第一步，在擺的重量、擺線的長短都不改變的前提下，研究每次擺動的時間是否相同；第二步，當(dāng)擺線長短相同，擺線下拴著的物體輕重不同時，在相同的時間內(nèi)擺動的次數(shù)是否相同；第三步，改變擺線長短讓學(xué)生進行擺動快慢是否相同的研究。實驗中，若沒有前面一步所獲得的知識作為基礎(chǔ)，就無法很好地進行后面的實驗步驟。這個例子可以看出，合理安排實驗中各個環(huán)節(jié)對于學(xué)生的思維發(fā)展有著莫大的關(guān)系。

2、合理降低實驗難度。小學(xué)實驗教學(xué)大多數(shù)屬于對比性實驗教學(xué)，其中的可變化的條件較多，而小學(xué)生的理解能力相對較低，語言把握能力相對較弱，如果在教學(xué)中對實驗的可變化條件不加限制，那么在實驗過程中往往會出現(xiàn)復(fù)雜的、實驗設(shè)計之外的不同現(xiàn)象，這樣會影響到學(xué)生尋找實驗中的變化規(guī)律的過程。因此，教師要適當(dāng)控制實驗條件的變化，適當(dāng)降低實驗過程的難度，排除次要因素的干擾，盡可能讓學(xué)生從簡化的實驗所產(chǎn)生的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)某種變化的規(guī)律。

3、教會學(xué)生“怎樣做”和“為什么做”。教師在指導(dǎo)學(xué)生做實驗的時候，會遇到有些學(xué)生因?qū)嶒灄l理混亂而造成屢屢失敗的情況，這是因兒童思維的無序性和跳躍性而制約，教師應(yīng)引起重視，否則學(xué)生會在一次次失敗中喪失對實驗的興趣。教師要讓學(xué)生明白在實驗過程中不但知道怎樣做，而且更重要的是知道為什么要這樣做實驗的道理，這對于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的方法自行探究自然事物變化規(guī)律的能力大有好處。

4、注重語言能力的培養(yǎng)。語言與思維有著密切的關(guān)系，語言是思維活動的工具，也是思維活動的體現(xiàn)之一。在實驗中可以要求學(xué)生具體地描述出實驗現(xiàn)象及變化過程，并進一步地要求學(xué)生具體敘述產(chǎn)生實驗現(xiàn)象的原因和經(jīng)過思索而得出的結(jié)論，發(fā)展兒童的邏輯思維，培養(yǎng)其語言表達能力。

正確的實驗教學(xué)方式的選擇也是組織一次成功的實驗教學(xué)的有機組成部分，是以最為優(yōu)化實驗教學(xué)過程為目的的。因此在實驗教學(xué)前，必須根據(jù)教材的內(nèi)容、小學(xué)生的認知水平和教學(xué)設(shè)備的條件進行具體的、不同的教學(xué)方式的選擇。實驗教學(xué)形式主要有以下幾類：

1.根據(jù)實驗的操作者不同可分為演示實驗、學(xué)生分組對比實驗和演示實驗與分組實驗相結(jié)合的教學(xué)形式。

2.根據(jù)實驗中對質(zhì)與量要求可分為定性對比實驗和定量對比實驗。定性對比實驗主要是研究過程變化與產(chǎn)生現(xiàn)象的因果關(guān)系；而定量對比實驗則是通過實驗分步獲得具體數(shù)值來對比總結(jié)出某種規(guī)律。如“擺的秘密”。

3.按實驗的研究方法又可分為探究性實驗、驗證性實驗和設(shè)計性實驗。

探究性實驗是在教師的引導(dǎo)下，先通過組織實驗觀察活動，然后分析實驗中產(chǎn)生現(xiàn)象的某些差異，幫助學(xué)生自行探究產(chǎn)生這些差異的因果關(guān)系，形成某種結(jié)論，發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律。這種實驗的研究方法對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的正確的學(xué)習(xí)方法和實驗?zāi)芰τ泻艽蟮膸椭?/p>

驗證性實驗是在教師的啟發(fā)下，用對比實驗的方法來驗證有關(guān)結(jié)論、規(guī)律。也可以針對學(xué)生所提出的種種猜想或假設(shè)通過對比實驗予以驗證。事實上在自然教學(xué)過程中有很大一部分內(nèi)容是對前人所探索出的結(jié)果予以驗證的，通過摸擬重現(xiàn)前人探索的經(jīng)歷，驗證某些已有結(jié)論，使學(xué)生掌握某些探索自然事物的方法。

設(shè)計性實驗是根據(jù)實驗內(nèi)容和目的，讓學(xué)生自己設(shè)計和操作。教師可以提示對某種實驗條件變化加以限制或不加限制，讓各個實驗小組分別自行設(shè)計和操作，自行探究實驗所產(chǎn)生的結(jié)果及原因，然后再組織各小組進行互相對比，進一步找出產(chǎn)生不同結(jié)果的原因，得出結(jié)論。設(shè)計性實驗對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨立實驗?zāi)芰τ兄厥獾淖饔茫瑢和悄艿陌l(fā)展大有裨益。

“告訴我，我會忘記；給我看，我會不理解；讓我做，我就領(lǐng)悟了。”這句名言突出了“做”的重要性，深刻地揭示了“探求的意義在于經(jīng)歷”。我們需要作出各種努力來讓實驗來成為學(xué)生開展各種探究活動的陣地，成為展示他們探究活動成果的舞臺，成為學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的樂園。

參考文獻：

[1]教育部.《新課程標準（試驗稿）》.北京師范大學(xué)出版社 2001

[2]邵瑞珍 著《學(xué)與教的心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社 1990.

[3]沛西·能著《教學(xué)原理》人民教育出版社 1992.