小學實驗教學應根據兒童特點

鄭娟

摘要：“告訴我，我會忘記；給我看，我會不理解；讓我做，我就領悟了。”這句名言突出了“做”的重要性，深刻地揭示了“探求的意義在于經歷”。

教師在設計組織一次實驗教學時，要確立正確的實驗教學方向和實驗教學方法，充分考慮兒童的心理特征、認知規律與智能發展趨向。

關鍵詞：實驗；兒童；心理特征；認知規律；智能發展趨向

新課程小學自然科學和各地自主開發的校本教材中都有不少的實驗教學，內容比較豐富。如：溶解實驗；擺動快慢實驗；研究水的壓力與深度關系實驗；物體從不同高度的斜面上下滑實驗等等，這些實驗都足以令學生“神往”。

實驗教學是指以讓學生以實驗現象為依據，對實驗過程中通過人為控制所產生的現象進行分析從而探究自然事物變化規律的一種實驗教學過程。實驗的過程分為前后兩部分，前部分主要是組織學生進行實驗的具體操作和對實驗現象進行細致的觀察，側重于培養學生動手能力和觀察能力。后一部分是學生分析實驗現象，并逐漸深入地發現實驗現象演變過程中的具體差異以及這種差異所包含的事物變化的某種規律，并總結歸納，從而學到新的知識。這一部分側重于培養學生的邏輯思維能力和語言表達能力，使學生得到思維的延伸。

學生在學習新知識時需要經歷由淺入深，從易到難，由具體的感知到在大腦里形成表象，再由具體的表象到用語言對規律進行抽象概括的思維活動過程。因此，教師在設計組織一次實驗教學時，要確立正確的實驗教學方向和實驗教學方法，充分考慮兒童的心理特征、認知規律與智能發展趨向。

1、合理安排實驗教學流程。兒童的思維活動是有序的。成功組織一次實驗要講究處理不同變化條件與變化順序，這有利于學生進行有序地、由易到難、由表及里的思維活動。教材中對于實驗開展的順序通常都作了較為合理的安排。如“擺的秘密”實驗中，分三步走：第一步，在擺的重量、擺線的長短都不改變的前提下，研究每次擺動的時間是否相同；第二步，當擺線長短相同，擺線下拴著的物體輕重不同時，在相同的時間內擺動的次數是否相同；第三步，改變擺線長短讓學生進行擺動快慢是否相同的研究。實驗中，若沒有前面一步所獲得的知識作為基礎，就無法很好地進行后面的實驗步驟。這個例子可以看出，合理安排實驗中各個環節對于學生的思維發展有著莫大的關系。

2、合理降低實驗難度。小學實驗教學大多數屬于對比性實驗教學，其中的可變化的條件較多，而小學生的理解能力相對較低，語言把握能力相對較弱，如果在教學中對實驗的可變化條件不加限制，那么在實驗過程中往往會出現復雜的、實驗設計之外的不同現象，這樣會影響到學生尋找實驗中的變化規律的過程。因此，教師要適當控制實驗條件的變化，適當降低實驗過程的難度，排除次要因素的干擾，盡可能讓學生從簡化的實驗所產生的現象中發現某種變化的規律。

3、教會學生“怎樣做”和“為什么做”。教師在指導學生做實驗的時候，會遇到有些學生因實驗條理混亂而造成屢屢失敗的情況，這是因兒童思維的無序性和跳躍性而制約，教師應引起重視，否則學生會在一次次失敗中喪失對實驗的興趣。教師要讓學生明白在實驗過程中不但知道怎樣做，而且更重要的是知道為什么要這樣做實驗的道理，這對于培養學生應用科學的方法自行探究自然事物變化規律的能力大有好處。

4、注重語言能力的培養。語言與思維有著密切的關系，語言是思維活動的工具，也是思維活動的體現之一。在實驗中可以要求學生具體地描述出實驗現象及變化過程，并進一步地要求學生具體敘述產生實驗現象的原因和經過思索而得出的結論，發展兒童的邏輯思維，培養其語言表達能力。

正確的實驗教學方式的選擇也是組織一次成功的實驗教學的有機組成部分，是以最為優化實驗教學過程為目的的。因此在實驗教學前，必須根據教材的內容、小學生的認知水平和教學設備的條件進行具體的、不同的教學方式的選擇。實驗教學形式主要有以下幾類：

1.根據實驗的操作者不同可分為演示實驗、學生分組對比實驗和演示實驗與分組實驗相結合的教學形式。

2.根據實驗中對質與量要求可分為定性對比實驗和定量對比實驗。定性對比實驗主要是研究過程變化與產生現象的因果關系；而定量對比實驗則是通過實驗分步獲得具體數值來對比總結出某種規律。如“擺的秘密”。

3.按實驗的研究方法又可分為探究性實驗、驗證性實驗和設計性實驗。

探究性實驗是在教師的引導下，先通過組織實驗觀察活動，然后分析實驗中產生現象的某些差異，幫助學生自行探究產生這些差異的因果關系，形成某種結論，發現某種規律。這種實驗的研究方法對于培養學生科學的正確的學習方法和實驗能力有很大的幫助。

驗證性實驗是在教師的啟發下，用對比實驗的方法來驗證有關結論、規律。也可以針對學生所提出的種種猜想或假設通過對比實驗予以驗證。事實上在自然教學過程中有很大一部分內容是對前人所探索出的結果予以驗證的，通過摸擬重現前人探索的經歷，驗證某些已有結論，使學生掌握某些探索自然事物的方法。

設計性實驗是根據實驗內容和目的，讓學生自己設計和操作。教師可以提示對某種實驗條件變化加以限制或不加限制，讓各個實驗小組分別自行設計和操作，自行探究實驗所產生的結果及原因，然后再組織各小組進行互相對比，進一步找出產生不同結果的原因，得出結論。設計性實驗對于培養和發展學生的創造性思維和獨立實驗能力有著特殊的作用，對兒童智能的發展大有裨益。

“告訴我，我會忘記；給我看，我會不理解；讓我做，我就領悟了?！边@句名言突出了“做”的重要性，深刻地揭示了“探求的意義在于經歷”。我們需要作出各種努力來讓實驗來成為學生開展各種探究活動的陣地，成為展示他們探究活動成果的舞臺，成為學生發明創造的樂園。

參考文獻：

[1]教育部.《新課程標準（試驗稿）》.北京師范大學出版社 2001

[2]邵瑞珍 著《學與教的心理學》華東師范大學出版社 1990.

[3]沛西·能著《教學原理》人民教育出版社 1992.