周淑艷

摘要：在高考的指揮棒下，傳統的依賴課本的時代已經過去了，依據學校的資源優勢，場館教學能充分發揮作用，提高學生掌握知識的水平和解決問題的能力，注重學生的認知特點和課本內容的聯系，可使課程更加豐富多彩，以激發學生的求知欲，培養學生自主思考和動手能力，再通過各種活動，引起學生的好奇心、形成新的知識網絡，又在理論聯系實際進行教學的同時，進而提高學生的綜合能力。

關鍵詞：場館式教學；促進

由于受到考成績的影響，各大中學都十分重視應試教育，實際教育得不到落實。還有很多教師在授課時，沒有更新觀念，繼續照本宣科，知識講解過于生硬，死搬硬套，毫無生趣，又不能將書本知識和實際很好的結合，導致理論和實際嚴重脫節。導致中學生對我們所生存的環境和生活基本常識知之甚少。面對日益靈活的高考考察趨向，師生更加的感覺難以自如應對。

特別是在每次考試結束后，大部分的苦惱是：上課老師講的基本上能夠聽懂，可是在遇到新的問題時總不知道從哪里展開思考。其實這是學生知識遷移的思維能力尚有缺陷的原因，或者說學生對所學的知識并未有深刻的認識。

而一個孩子的成長，永遠不可能只在教室的課堂上完成，教學應該深入挖掘學生的學習潛力，激發學生的創造性，善于打破常規思維。傳統的教學太過于注重應試教育，而忽視了學生發展的重要性，有研究者認為孩子的學習興趣往往是在學校以外的情境中激發的，研究者對孩子專長知識的研究表明，兒童的早期興趣（比如，關于恐龍、火車、太空等主題）是通過與父母的互動、觀看電視、參觀博物館、去圖書館借閱等活動形成的，進而產生深度學習，積累大量專題知識，逐漸形成類似學科專家的知識領域。正如西安市慶華中學雖然沒有足夠的場館來延伸教學，但是學校的課外地理活動也起到了異曲同工的作用，學生的參與熱情很高，我們從教師準備的資料來看：

1、探索宇宙、天體黑洞視頻；

2、《地理中國之陶罐里的秘密》視頻；

3、地理攝影展《美麗的校園》展覽活動布置；

4、純手工橡皮泥手工制作《立體中國的美食》，如圖1：

5、地理實驗室參觀；

6、古城西安今昔風貌照片視頻等。

這些資料完全打破了地理常規課堂的內容，學生學習地理的興趣愛好普遍得以滿足，學生的個性特長也得以充分發揮。這種形式為學生提供展示自我的舞臺，陶冶情操，繁榮了校園文化，很大程度上滿足了學生自我實現的需要，增強了他們的自信心。學習效果的永久性大大超越了填鴨式課堂教學，由于課堂上的時間是有限的，于是課外的延伸就顯得尤為重要。如果場館教學中選擇恰當的案例，幫助學生找準發現問題—分析問題—解決問題三環節中的切入點，在課外活動中在對課堂知識進行補充探究，加深理解，學生的學習就會輕松很多。

比如高中課本中的《熱力環流》內容，很多學生都感覺學習起來吃力，這時，在地理場館教學中，我們可以加入小組實驗，指導學生完成。學生通過多次實驗，運用多種方法證明了“熱力環流”的存在。在此過程中，實驗并不是一次成功的，學生會從每次實驗中找出問題，并想出解決的辦法，從而加深了對熱力環流知識的理解與運用。在如今的課堂教學中，學生很難將課堂知識應用到生活中實踐，實際教育得不到落實。場館教學將學習內容更加生動有趣。通過書本知識的學習，能很好的聯系實際，通過地理知識來解決生活中的問題，進而充分調動學生的好奇心，滿足他們的求知欲，激發學習的動力，在于教娛樂中，體驗學習地理的樂趣，樹立自信心，提高教學質量和水平。

再比如講解高中地理《天氣系統》這一節內容時候，場館教學則彰顯出無以倫比的作用，落實步驟如下：

1、地理實驗室提前準備好儀器，擺放到位，接通電源。

2、制作好自己教具部分：泡沫顆粒、冰塊若干、一次性礦泉水瓶子、吸管。

3、組織學生有序的進入地理實驗室，按組就坐。

4、結合多媒體進行知識鋪墊。

5、動手操作氣旋和反氣旋。

6、討論并填寫實驗的成功與失敗之處。

下課時，大多數學生依依不舍地離開了自己的座位，有很多學生都在積極的和老師進一步的討論問題，更有很多的學生寫出了實驗存在的問題和改進措施，也有學生提出了更好的實驗辦法，為了檢測效果，在一個禮拜后，隨機進行了課堂提問：1、說出氣旋的垂直方向上氣流運動方向和原因。2、說出反氣旋的垂直方向上氣流運動方向和原因。3、舉例說出氣旋影響的天氣狀況和原因。4、舉例說出氣旋影響的天氣狀況和原因。

事實證明場館教學后的課堂的回答問題的正確率遠遠超越了常規課堂學生掌握的情況。場館教學能充分發揮其資源優勢，提高學生掌握知識的水平和解決問題的能力，注重學生的認知特點和課本內容的聯系，可使課程更加豐富多彩，更加生動而又貼近生活，以激發學生的求知欲，培養學生自主思考和動手能力，再通過各種活動，引起學生的好奇心、形成新的知識網絡，同時，為學生提供廣闊的知識空間，調動學生的獨立自主性，在理論聯系實際進行教學的同時，進而提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]黃戴忠.重視回歸生活實際的高中地理教學研究[J].重視課程教育研究：學法教法研究，重視2016（21）：138-139.

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