美術單元課程《親切的民居建筑》教學淺談

蘇韻

美術教育專家尹少淳先生指出美術的核心素養(yǎng)包括審美判斷，創(chuàng)意實踐和文化理解三個方面。在美術課堂中，老師作為一名美育的引路人、傳播者，怎樣藝術性地傳授知識，將美術的核心素養(yǎng)有效地融入教學中，這是筆者在教學中一直不斷探索實踐的。限于教學環(huán)境、教學內容等多方面考慮，常規(guī)的美術課堂已經(jīng)習慣于40多分鐘常規(guī)課堂教學模式，每節(jié)課必然是講練結合，首尾照應。美術課程更強調回歸美術本體，可根據(jù)不同的教學內容可以采取多樣的教學形式。筆者嘗試在教學中為學生創(chuàng)造條件，創(chuàng)設情境，增強體驗，激發(fā)興趣，使學習成為學生的內在驅動，變被動學習為主動學習，將美術的核心素養(yǎng)教學落到實處。

筆者在2014年參加了安徽省美術現(xiàn)場課大賽，參賽的課題是人教版美術鑒賞第16課《凝固的音樂——漫步中外建筑藝術》之《親切的民居建筑》，并將這節(jié)課做了跟進工作，設置完成了單元課課程。在準備、教授單元課的過程中筆者將新課改精神貫穿其中，教學在書面淺顯知識的基礎上，進一步擴大教學知識的廣度及深度，讓學生在學習中讀懂生活本身的萬般滋味和幸福。

一、激發(fā)學生的興趣。興趣是一切活動的內在動力，“愛學”的程度很大程度影響“會學”的水平。學生都希望自己在學校的時間是有趣、有意義、有收獲的，而不是日復一日的，一成不變的度過枯燥乏味的時光。在互聯(lián)網(wǎng)+的時代，網(wǎng)絡學習已經(jīng)是常態(tài)，各類藝術博客、公眾號信息資源豐富，各流派藝術作品通過文字、圖像、電聲等媒介呈現(xiàn)，詳實有趣。鑒于此，筆者在準備《親切的民居建筑》課程時，嘗試將課件、教案及作業(yè)要求發(fā)布到個人博客中，提供給學生，讓同學們根據(jù)教學要求進行網(wǎng)絡學習，針對世界傳統(tǒng)民居建筑的類型、特點以及徽派民居建筑特點做充分了解欣賞，并對他們喜歡的民居建筑及精神內涵做簡要闡述，使其有更深刻的體會。同時學生的反饋將作為教案及課件補充和完善的依據(jù)。在這個興趣激發(fā)的過程中，學生能對美術作品鑒賞有一定的審美判斷，能感受到美術學習的樂趣，體驗到美術學習的奧妙。

二、鼓勵學生大膽質疑。華人諾貝爾獎獲得者李政道博士曾說：“要學問，學問，不學問，非學問。”古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。培養(yǎng)學生的批判性精神，在課堂上大膽質疑，能夠鍛煉學生的獨立思考能力，使學生學習的積極性不斷提高，變被動學習為主動進取。在講授世界傳統(tǒng)民居建筑有著不同的建筑形式（外形特征、內部結構）、裝飾風格（造型、色彩、工藝）、地域特征（氣候、資源、環(huán)境）以及文化內涵（思想、精神）方面環(huán)節(jié)時，針對學生已經(jīng)做了基本的學習和了解，筆者在課堂中采取了開放式提問教學方法，以學生提問，老師回答的方式進行教學，有的同學問：“老師，西北窯洞為什么是鑿洞而居，受怎樣的地域特征影響？”有的同學問：“老師，北京人對四合院有著怎樣的情感寄托，它的文化內涵有哪些？”有的同學問：“老師，山西大院和藏族民居在裝飾風格上有什么不同？”學生們在前期學習中做了充分的準備，各個鉚足了精神提問，就想把老師難倒。筆者在提問環(huán)節(jié)也因對知識做足了準備，對答如流。整個環(huán)節(jié)學生和老師你來我往，問得意猶未盡，答得酣暢淋漓。藝術性的設置教學提問環(huán)節(jié)得以讓學生有了獨立的思考機會，知識全面的了解，課堂氣氛活躍，學生積極性高漲，教學效果顯著。

三、開放學生的學習空間。老師給予學生主動學習的權利，讓學生真正成為學習的主人。創(chuàng)意實踐盡可能為學生提供自我選擇、自我探究、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的空間。往常筆者在美術體驗活動課中，總會安排同學們在班上進行臨摹式學習。雖然同學們也在進行美術體驗活動，但積極性不夠高漲。究其原因，學生們從小所接受的大部分美術活動都在教室里進行，根本無法觀察生活，體驗生活。腦袋里空空如也，何來發(fā)揮、想象。藝術來源于生活，學生一旦走出教室，感覺的豐富，思維的活躍，這是任何課堂內的教學活動都不能替代的，而重新激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，需要老師進行教學情境設定。為此，筆者將《親切的民居建筑》單元課程中“徽派民居建筑”作為情境創(chuàng)作課程。第一步，帶領學生找尋身邊的徽派民居，雖然同學們每天都在熟悉的街道、熟悉的建筑里生活學習，但并不都能靜下心來欣賞感受粉墻黛瓦的徽派傳統(tǒng)民居建筑向我們傳達的肅靜淡然，古樸典雅之美。寫生創(chuàng)作活動給學生提供了親密接觸的機會。在活動中，每位學生依據(jù)前期欣賞課獲得知識，拿起紙和筆在各自精心選定的位置上專心致志地描畫著，邊畫邊議論，有的單獨描畫高昂的馬頭墻，有的著重刻畫街邊的斑駁老屋，有的將行人的靚麗背影融入畫中，有的將“徽州三絕”磚雕、石雕、木雕勾勒得入木三分。畫到興致所致，有同學還說：“等放假一定多畫畫我美麗的家鄉(xiāng)。”，許多同學都在旁附和著。雖然同學們的作品還比較稚嫩，但他們的熱情和獨特的觀察視角，讓人耳目一新，眼前一亮。走出教室進行寫生課可以激發(fā)學生的興趣，開拓視野，鍛煉學生感覺器官，訓練和培養(yǎng)學生的注意力、觀察思維、記憶力等綜合素質，讓他們對待身邊的一花一草、一物一景變得腦快、眼尖、手勤，從中找到生活的幸福感！第二步，筆者引導學生將寫生的作品再次提純和篩選，結合多種藝術材料材質，運用版畫、色粉筆畫、油畫、裝置、紙雕塑等不同表現(xiàn)方式進行研究性學習和創(chuàng)作，學生創(chuàng)作出的作品題材新穎、前衛(wèi)，內容廣泛、豐富，符合當代學生的思想和精神面貌。創(chuàng)造性思維對發(fā)展學生的智能、提高學生的人文素養(yǎng)等方面更有突出重要的教育作用。因此教師要開放學生的學習空間，鼓勵學生自我探索。

四、增強學生合作創(chuàng)新能力。單絲不成線，獨木不成林，能用眾力，則無敵于天下。新課程改革大力倡導合作創(chuàng)新學習，目的是通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，橫縱向全面發(fā)展，解決個體無法解決的疑難問題，使學生之間形成協(xié)作友誼的關系，更具有全局觀，同時學會尊重他人、與人分享，在分享中體現(xiàn)自身價值。每位學生都有自己的個性特點，有的學生繪畫能力強但思路較為局限，有的學生思維活躍但畫工較弱。因此，每次開展活動之前，筆者會根據(jù)優(yōu)勢互補的原則，抽調美術活躍分子帶領同學們進行分組合作，從一開始每組有6-8人，到后期調整為4人一組，分工協(xié)作逐漸融洽。合作創(chuàng)新學習不僅激發(fā)了學生學習的興趣，促進創(chuàng)新潛能，更促進了同學之間的感情。

我們生活在現(xiàn)代社會里，不但要繼承傳統(tǒng)，更要有創(chuàng)新精神。例如，在單元課程《親切的民居建筑》紙雕塑設計一課的教學前，我要求學生對設計材料材質、設計內容進行文化理解，帶著問題搜集資料：一、什么是紙雕塑？二、紙雕塑的紙張有什么特點？三、紙雕塑的制作技法有哪些？四、有關徽州的傳統(tǒng)民風民俗、民間藝術有哪些？五、如何解構徽州傳統(tǒng)民居建筑與徽州現(xiàn)代民居建筑的文化內涵？任務布置下去，同學們表現(xiàn)得非常積極，通過各種途徑完成搜集工作，補充單元課程中沒有涉及到的內容（徽州的民風民俗、民間藝術），然后課上小組交流，運用各自收集的文字資料、圖片進行討論、勾稿、設計、制作。學生把徽州人的日常生活、祭祀活動、徽州戲劇、民間故事、徽雕藝術以及徽州人崇文尚理，天人合一的思想融入紙雕塑藝術創(chuàng)作中。當一幅幅紙雕塑作品完成時，呈現(xiàn)出的是具有濃厚的地方藝術氣息和鮮明的現(xiàn)代意識，作品既被賦予了傳統(tǒng)神韻，又不失時尚品味的優(yōu)雅。合作創(chuàng)新學習讓學生的腦洞大開，思維迸發(fā)。每位學生充分參與，積極思考，發(fā)表見解，既培養(yǎng)了他們的協(xié)作能力，也為思想和知識的更新打下了堅實基礎。布萊克語：“沒有一只鳥會升得太高，如果它只用自己的翅膀飛行。”相互扶持，集體行動，才會擁有“和合共生”的幸福。

美術課堂就是引領學生發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，感悟美，使其徜徉在藝術的殿堂里，令其具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素養(yǎng)。因此使新課改下的美術課堂教學更要具有藝術性，同時也是美術教師奮力追求的目標，以藝術的感性魅力吸引學生由走近美術到走進美術。

（上海市松江區(qū)立達中學 上海）