淺談培養低年級學生良好的繪畫習慣

沈菲菲

小學低年級的學生還處于想象期，他們的繪畫具有情緒性和夸張性，不注重寫實而注重形似，無視法規、法度，不受一些成人思想的舒服，無拘無束地繪畫，充滿了自信。他們的繪畫往往給人一種質樸純真，充滿童趣的感覺。他們這種繪畫我們成人往往無法達成，因為我們心中存在著太多的束縛。我們應該好好保護他們的繪畫天性，因此，低年級的學生養成良好的繪畫習慣非常重要。在繪畫實踐中，我發現了許多問題，許多學生喜歡畫畫，更喜歡自由繪畫，但是他們這樣的繪畫往往出現很多問題，有時候繪畫起來很無目的，有時候甚至不知道自己想畫什么。很多學生喜歡畫“小畫”，他們畫的物體非常小，一張白紙上往往留了很多的空白，這些學生在繪畫的過程中，比較拘謹，不敢大膽地繪畫。有的學生繪畫內容比較單調，而且速度很快，缺乏耐心。為了讓學生更加喜愛畫畫，培養學生的繪畫能力和審美能力，良好的繪畫習慣是必不可少的。雖然說對于低年級學生來說，過多的要求會限制學生的自我發揮，但是俗話說的好“沒有規矩，不成方圓”，低年級的學生學習能力強、可塑性強，是培養各種良好習慣的一個重要時期。作為一名美術教師，應當緊緊抓住學生這一時期的生理特點，培養他們良好的繪畫習慣，提高他們的繪畫能力，讓學生在美術課上能夠通過繪畫的形式更好地表達自己的思想和情緒。在習慣培養中主要進行以下培養：

一、培養學生繪畫前認真觀察、認真思考的習慣

在我剛接觸低年級學生的時候，發現有的學生在畫畫的時候喜歡拿鉛筆畫，畫了之后又擦了，反反復復，不確定自己畫什么，也總覺得自己畫錯了。這些學生往往拿起筆就畫，畫了才發現自己不知道要畫什么。在繪畫前，可以提醒學生先想一想自己想要畫什么，先讓學生在自己的腦海中構思一下，并且鼓勵學生直接用勾線筆畫，不要怕畫錯，這樣有助于培養學生敢于繪畫的好習慣，也有助于提高學生繪畫的自信心。學生想畫的東西很多，但是他們的繪畫技能有限，這也往往限制了學生的繪畫思維，因此，多多給學生進行一些臨摹練習，有助于幫學生提高自己的繪畫技巧，幫助他們更好的畫出自己想要的畫面。有足夠的練習還不夠，更重要的是畫前的的觀察。在平時的美術教學中，不斷引導學生去觀察事物，最常用的是比較觀察的方法，例如，兩個物象做對比，找不同和相同點；或者比較兩幅作品，那幅作品表現的更好等等。也經常會用到典型特征觀察法，引導學生先觀察物體最明顯的特征，再觀察物體的整體特征。同時，選擇觀察的物體也要針對低年級學生的生理特征，選擇一些他們會感興趣，會好奇，能勾起他們學習欲望的事物，往往這些事物更能加深學生的觀察影響，為后面的繪畫打下基礎。

二、培養學生耐心、細致、安靜獨立創作的好習慣

許多學生在繪畫的過程中缺乏耐心，畫一會就畫完了，結果整張紙是畫滿了，但是明顯有亂涂亂畫的傾向，涂色也涂得亂七八糟，一看就知道在涂色繪畫過程中十分急躁，涂顏色的時候很隨意。這些學生往往在畫畫的時候又喜歡邊講話邊畫畫。在學生繪畫的實踐過程中，可以給學生播放一些舒緩的音樂，給學生營造一個良好的繪畫環境，讓他們能夠耐下心來，安靜地作畫，老師巡視指導的時候可以通過提示來加強他們的自律性，培養他們繪畫的自覺性。對于一年級的學生，剛進入小學，很多行為習慣還停留的幼兒園階段，許多習慣都需要重頭開始，對于他們培養耐心最好的方法是練習涂色。 每次教一年級的學生，我總喜歡準備一些有趣可愛的簡筆畫，打印下來后給學生涂色。并結合一年級《看誰涂得更好看》這一課，重點教授學生涂色技法，幫助學生涂好顏色，感受美術活動的樂趣，更能激發學生涂色的興趣。想培養學生的耐心，那首先老師也要有耐心，低年級的學生存在反復性，可能課上很快的掌握了老師所教的技法，練習也做的很好，但沒過一兩天就忘記了，而這種現象往往不止發生一次。對于低年級的學生來說，這是一個很普遍的現象，這就需要老師在出現這種的情況后不要輕易放棄，需要耐心提醒指導，幫助學生養成耐心、細致、安靜獨立創作的好習慣。

三、培養學生的想象力，在繪畫過程中能發揮自己的創造力

這一時期學生的想象力是難能可貴的，是他們的寶貴財富，是不可抹殺的。想象是創造力的催化劑，只有它才能使創造力得到升華，也是產生創造力的必要條件。在繪畫過程中，努力培養學生的想象力又需要教師的正確引導，在教學過程中積極引導學生發揮想象力和創造力，對于他們的想法可以積極鼓勵引導。繪畫創作主要是通過啟發、聯想等方式打開學生的創作思維，更主要的是形成發現美的眼光，樹立創造意識。而要做到這一點，首先要樹立學生的主提地位，培養學生的自信心，自尊心，尊重學生的想法。并鼓勵學生將自己內心想法大膽地表現出來。為培養學生想象力營造一個良好氛圍。培養學生想象力要選擇一些有利于激發學生學習興趣和積極性，觸動學生好奇心的教學內容。教學方法，教學形式和手段也應豐富有趣，生動多樣。如，在《剪剪撕撕貼貼畫畫》在這一課教學中，通過先讓學生無目的隨意地撕紙，然后根據所撕的紙的外形進行發散性思維的聯想，想想你撕的外形像什么，你可以把它變成什么。在把撕的紙變換一下角度，又能讓你聯想到什么。在這些聯想過程中，不斷訓練學生的想象力，最后學生發揮自己的創造力，將自己所想的用添畫的形式畫出來。

四、培養學生繪畫內容具有主題性

許多學生繪畫的時候茫無目的，畫面缺乏主題性。想到什么就畫什么，讓學生說下自己畫的是什么，有什么主題內容，卻不知道怎么表達。在繪畫前，可以讓學生先構思下，想想畫什么，要怎么畫。在后面的展示評價中也可以讓學生講述下自己畫面中的內容，有什么小故事等等，讓他們用語言表達出他們所繪畫的內容，對培養學生繪畫內容的主題性有很大幫助。這一時期的學生模仿力同樣很強，他們有時候會無意識地模仿老師的舉動，在教師示范繪畫的時候，可以將好的繪畫習慣在示范中直接演示出來，比如在繪畫時，提醒學生先動腦想一想，自己今天想要畫什么，避免學生繪畫時出現盲目、漫無目的的現象。老師也可以通過語言進行引導學生，如“今天這節課是畫汽車，老師想要畫一輛顏色豐富造型奇特的小轎車。”在師范過程盡量將一些好的繪畫習慣展現在學生面前。在遇到一些重要習慣的時候，老師可以輔助教師的語言提醒進行強調引導。

五、培養學生敢于繪畫，有“小畫”改變為“大畫”，把畫面中的主體物畫大

在教授低年級的學生時，經常發現有學生畫畫時，主要物體畫的非常小，一張白紙上留了很多的空白，有些學生會用背景來彌補，但是過多的空白導致他們畫的背景也很空散，反而顯得主體物更加小。學生畫“小畫”可能是他們不自信的表現，也可能是他們喜歡畫“小畫”，對于低年級學生來說，畫小畫可不是一個好的習慣，低年級學生的涂色工具主要是油畫棒和水彩筆，像油畫棒筆頭比較粗，畫“小畫”很容易影響涂色，造成很多同學涂色經常出錯，顏色不能很好的表達，經常涂出邊，有的甚至因為這樣而不喜歡涂色。畫“小畫”也影響畫面的整體效果，長期畫“小畫”容易讓學生越來越缺乏自信，對美術活動缺乏興趣。教師在畫示范畫的時候，是一個很好的環節，能夠直觀的引導學生改掉壞習慣，如教師可以在畫示范畫的時候有意將主體物畫很大，還可以進行對比觀察，“大畫”和“小畫”哪個效果更好，在對比中加深學生印象，幫助學生改掉畫“小畫”的習慣。也可以做一些針對性的繪畫練習，專門讓學生將主體物畫大。平常學生在繪畫創作中也可以進行不斷提醒，幫助他們改掉這個壞習慣。

習慣需要慢慢的養成，改掉壞習慣也需要一步步循序漸進，從低年級學生的心理特征出發，了解兒童的身心發展，制定適合的培養計劃。作為低年級學生踏上繪畫創作的啟蒙者，需要我們每位教育者用心、耐心地點亮孩子內心深處的藝術火花，是他們能夠在繪畫的路程中，盡情展示自己的個性，展現自己的能力，展示自己的藝術才華。

（昆山市張浦鎮中心小學 江蘇蘇州）