“小群體”體育教學模式在高校速滑課教學中的實驗研究

李曉峰，高 歡

（東北師范大學，吉林 長春 130024）

“小群體”教學模式也可以被叫做“小集團教學模式”，其教學思想是相對其他教學思想較為多元的，但最基本的思想是想要通過體育課堂教學中的集群性因素和同學之間相互交流的社會性作用，讓學生之間相互提出并解決各種學習上的問題來達到使學生喜歡并愿意去學習，這樣不僅使學生促進了交流、學會了技能，最重要的是還可以達到對學生社會能力的培養(yǎng)[1]。這與《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》提出的“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長”的精神完全一致[2]。近年來我國對“小群體”體育教學模式的課堂應用實驗研究非常常見，研究課程主要涉及健美操、籃球、乒乓球、排球、跆拳道等體育課程，結果一致認為“小群體”體育教學模式更有利于學生學習興趣的提升、學習成績的提高，對學生學習積極性、人際交流、課堂氣氛融洽等各個方面都有非常顯著的效果[3]。

速度滑冰歷來是我國北方的傳統(tǒng)體育項目，速度滑冰課也是北方高校獨有的特色體育課程，速度滑冰作為冬季運動項目之一，以其獨特的魅力深受廣大群眾的喜愛，擁有非常高的鍛煉意義。隨著2022北京冬奧會的成功申辦，冰雪運動在北方又掀起了一陣熱潮，為了更好地助力冬奧會的成功舉辦，更為了探索更適合于速度滑冰項目在高校開展的教學模式，針對傳統(tǒng)速度滑冰課的教學特點、教學過程，通過課堂實驗將“小群體”體育教學模式應用于速度滑冰課教學過程中，為高校體育教學模式注入新鮮的血液，為高校速度滑冰課程更好地開展提出有益的建議。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以“小群體”體育教學模式為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過檢索中國知網(wǎng)并參考東北師范大學大學圖書館，檢索出大量有關“小群體”教學模式的期刊、論文。經過細致的篩選、分類，確定其中有關“小群體”體育教學模式在高校體育課教學中的研究文獻10余篇進行閱讀和整理，找出有價值的線索，為本文做有價值的參考。

1.2.2 專家訪談法 采用個人訪談法和直接訪談法，對東北師范大學資深速度滑冰教師劉俊一、年豐，在校奧運冠軍張虹，資深速度滑冰教練員盧卓就目前我國高校速度滑冰教學模式現(xiàn)狀進行討論分析，并對本實驗相關指標的選定進行指導，在其指導下制訂此次教學實驗。

1.2.3 教學實驗法

1.2.3.1 實驗對象 以吉林省長春市東北師范大學體育學院2014級體教3班20名學生、2014級體教4班20名學生為實驗對象，3班同學為對照組，4班同學為實驗組。

1.2.3.2 授課方法 對照組跟往常一樣使用常規(guī)的教學模式，傳統(tǒng)教學模式遵循著以教師為主導、學生為主體的教學原則，在實際操作過程中，采用課前教師備課，課中教師教、學生學，課后學生自己鞏固的傳統(tǒng)的教學結構方法。

實驗組采用小群體體育課堂的教學模式，與傳統(tǒng)課堂教學模式相同的地方是，課堂還是課前教師備課，課中教師教、學生學，課后學生鞏固提高，但最大的不同是盡可能地放大了以學生為主的教學原則，在小群體體育教學模式中，更多的是以小組為單位的學生與學生、學生與教師之間的主動交流，具體的應用流程見圖1。在這種教學模式中教師最重要的作用就是解答學生們提出的問題和控制學生們的課堂情緒。

圖1 實驗班教學流程

為保證對照組和實驗組學生身體素質基本相同（表1），考試形式、教學過程及任課教師、教學內容及課時數(shù)量等基本情況不變。實驗地點在長春冰上訓練基地進行，實驗時間為1個學期，自2016年9月至2017年1月，共計35學時。

表1 2組學生基本情況

1.2.4 問卷調查法 問卷調查主要包括2個方面：1）針對學生學習興趣進行調查，在課程開始之前對2組所有學生學習興趣進行系統(tǒng)調查。量表采用我國學者顧海勇在2012年編制的大學生體育學習興趣評價量表[4]；2）實驗組與對照組在期末考試后對體育課學習滿意度問卷進行作答。此問卷采用史青在2010年編制的大學生體育課學習滿意度測查量表[5]。兩問卷全部采用likert5點式計分，分別從“完全不同意”到“非常同意”，在大學生體育學習興趣評價量表中，積極性項目是分數(shù)越少學習興趣越濃厚，在消極性、技能學習、課余活動、體育關注度3個項目是分數(shù)越高學習興趣越濃厚。在大學生體育課學習滿意度問卷中所有項目得分越高滿意度越高。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法 利用Spss22.0統(tǒng)計軟件對實驗的前測、后測得出的數(shù)據(jù)進行分析、整理，使本實驗得到的結論更加科學。

2 結果與分析

2.1 “小群體”體育教學模式對學生學習興趣的影響冰上課程是東北高校熱門的體育課程之一。冰上課程憑其獨有的特點吸引著五湖四海來到東北上學的學生們。但是，北方冬天氣溫較低，更多技術動作也不簡單，在加上冰上動作學習容易受傷等多種不利于冰上課程開展的因素，使學生們對滑冰課產生了抵觸。本實驗在全部課程結束后，對2組40名學生的學習興趣情況進行了統(tǒng)計，與速滑課開課之前進行了比較，通過（表2、3）可知實驗組的學習積極性、消極性、技能學習3個項目學習興趣是高于對照組的，具有顯著性差異。但在課余活動與體育關注度2個維度并沒有產生顯著性差異。這可能是因為實驗對象都是體育專業(yè)的學生，每個人都有自己擅長、喜歡的項目，學生對體育相關消息都有一定的敏感度，同是一個年級，平常都生活在一起，課程、時間安排都大致相同，所以學生的課余活動都相對豐富。

表2 對照組、實驗組學生對學習滑冰興趣調查（實驗前）

表3 對照組、實驗組學生對學習滑冰興趣調查（實驗后）

2.2 “小群體”體育教學模式對學生運動技術掌握與成績的影響 無論是在傳統(tǒng)體育教學還是“小群體”體育教學中，學生運動技術的掌握與成績的評定都是體育教學的主要教學目的，運動技能形成才能得到成功的體驗，從而變成自己的專業(yè)技能。所以傳統(tǒng)教學模式與“小群體”教學模式在運動技術掌握與成績評定上的比較是本實驗的重要內容之一。教學實驗采用單腳（左、右）支撐滑行、彎道連續(xù)交叉壓步作為技術評定測試指標，500m滑行作為專項技術測試指標。具體的考核標準見表4。因都是體育教育學生，在實驗前對學生進行速度滑冰技術評定與專項技術的測試，成績均無顯著性差異。通過為期36課時的學習，對實驗組學生和對照組學生的運動技術掌握情況與成績進行比較，實驗結果如表5所示:單腳支撐技術評定、彎道連續(xù)交叉壓步與500m速滑成績，實驗組與對照組相比都有明顯的差異，這說明“小群體”體育教學模式比傳統(tǒng)體育教學模式更有助于學生的規(guī)范技術的掌握與運動成績的提升。

表4 速度滑冰專項技術考核標準

表5 速度滑冰技術評定測試成績和專項技術考核成績比較

2.3 “小群體”體育教學模式對學生適應能力的影響讓學生擁有一個良好的適應能力與人際交往能力尤為重要，然而傳統(tǒng)教學模式更重視學生的分數(shù)與最后結果，對教學過程中學生適應課堂的能力、學生之間的交往以及學生獲得成功體驗等方面都沒有充分重視，從而也造成了課堂氣氛深沉、學生學習積極性低、團隊合作意識和良性競爭意識差、學生成功體驗較少等情況。“小群體”體育教學模式正視了這些問題。通過實驗對比后得知，如表6所示：實驗組的學生們在教學能力、教學氣氛和內容2個方面與對照組具有顯著性差異，說明在小群體體育教學模式下，學生對于課堂的適應能力具有很明顯的幫助。

表6 滑冰課學習滿意度各指標均值比較

2.4 “小群體”體育教學模式對團隊凝集力的影響 團隊凝集力是“小群體”體育教學模式帶給學生們的一個重要的獲得，在“小群體”體育教學模式中大家一起努力去達成一個目標，學生的成績不單單只是最后的考核還與群體的表現(xiàn)息息相關，這樣就形成大家不斷交流、不斷聽取不同學生對于課堂理解的建議，最后慢慢融合，相互協(xié)助完成最后的目標。同時不同小組經常進行競賽，學生對自己小組有非常強烈的歸屬感，通過這樣的良性競爭，不僅可以促進大家的交流，更重要的是在這樣的環(huán)境中學生們一起學習，共同為了完成群體的大目標而努力，學生凝聚力非常容易產生，每節(jié)課的比賽也讓學生們增加了課后鍛煉的時間，培養(yǎng)了學生們參加滑冰的興趣，在這種課堂氛圍內，打破了傳統(tǒng)的由教師示范學生們模仿的模式，學生們會放下拘束感與教師成為朋友，在整個實驗過后對2組學生進行調查（表6）得知；在同學關系方面實驗組與對照組具有顯著性差異，在個人訪談中對2組的教師劉俊一進行咨詢，認為實施小群體教學模式的班級學生每堂課的問題較多，課堂活躍度很好，從分組后學生們表現(xiàn)出來的競爭與合作的狀態(tài)來看，學生們的感情也在日益增進。認為:1）在小群體教學模式下，組建了團隊模式，增加了大家的團隊歸屬感，每做一件事大家都是向著把滑冰學好的這一大目標前行；2）每堂課大家都是代表自己小組，與其他組成員多是競爭關系，有時也會有合作情況，所以大家的團隊意識相對較強。

教學實驗結束后實驗組的學生將這種凝聚力延伸到了課外，在參加其他課堂、院內、校內活動中實驗組的學生得到了更多教師和同學在團隊凝聚力上的認可，說明“小群體”體育教學模式更有針對性地提高了學生的團隊凝聚力。

3 結 論

“小群體”體育教學模式下的課堂，讓學生體會到了深層次的課堂歸屬感，使之對體育課堂產生了濃厚的興趣，提升了高校體育課教學質量。“小群體”體育教學模式培養(yǎng)了學生對課堂的適應能力，學生們通過相互交流、相互提出并解決問題，提高了綜合適應能力，提高了團隊意識與團隊凝聚力，對其運動技能的掌握與運動成績的提升有明顯效果。