“1+2+X”校本特色的ESP混合式教學(xué)模式探究*——以揚(yáng)州大學(xué)“新聞?dòng)⒄Z(yǔ)”SPOC課程為例

梁丁強(qiáng) 于建華

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“1+2+X”校本特色的ESP混合式教學(xué)模式探究*——以揚(yáng)州大學(xué)“新聞?dòng)⒄Z(yǔ)”SPOC課程為例

梁丁強(qiáng) 于建華

（揚(yáng)州大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇揚(yáng)州 225127）

信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深度融合是現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的重要研究課題。文章聚焦高校專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，ESP）混合式教學(xué)，以建構(gòu)主義和自主學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，并以目前揚(yáng)州大學(xué)開(kāi)設(shè)的“新聞?dòng)⒄Z(yǔ)”SPOC課程為例，通過(guò)整合課堂線上自主學(xué)習(xí)、課堂面授和課外線上自主協(xié)作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)并實(shí)施了基于“1+2+X”校本特色的ESP混合式教學(xué)模式，旨在解決傳統(tǒng)ESP課堂教學(xué)長(zhǎng)期存在的瓶頸問(wèn)題，為高校創(chuàng)新ESP教學(xué)模式提供借鑒。

ESP；新聞?dòng)⒄Z(yǔ)；混合式教學(xué)；SPOC

全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)和我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力提出了更高要求，尤其迫切需要具有跨文化交際能力、既懂專業(yè)又精通外語(yǔ)的國(guó)際化人才。為此，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確提出，大學(xué)英語(yǔ)課程在繼續(xù)加強(qiáng)通用英語(yǔ)（English for General Purposes，EGP）的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)ESP的教學(xué)。ESP教學(xué)在有些國(guó)家已發(fā)展成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主流設(shè)置[1]，在國(guó)內(nèi)卻是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“短板”[2]。作為ESP課程的重要組成部分，“新聞?dòng)⒄Z(yǔ)”教學(xué)得到了各高校前所未有的重視，“聽(tīng)懂題材熟悉或篇幅較長(zhǎng)的英語(yǔ)廣播和電視節(jié)目，并能讀懂英語(yǔ)報(bào)刊雜志上的文章”成為考察學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)[3]。然而，目前新聞?dòng)⒄Z(yǔ)ESP課程在教學(xué)的時(shí)效性、內(nèi)容的豐富性、模式的創(chuàng)新性、學(xué)習(xí)的有效性等方面存在諸多問(wèn)題。如何有效應(yīng)對(duì)上述問(wèn)題，是值得研究的課題。

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給高校ESP教學(xué)改革帶來(lái)了新的契機(jī)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》大力推進(jìn)信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的融合，使學(xué)生朝著自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展[4]。混合式教學(xué)模式將線上學(xué)習(xí)和課堂面授有機(jī)結(jié)合，打破以教師為中心的傳統(tǒng)課堂的束縛，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，成為ESP教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)深度融合的必然趨勢(shì)。本研究試圖以“新聞?dòng)⒄Z(yǔ)”SPOC課程為例，探索ESP課程借力混合式教學(xué)模式的可行性以及如何構(gòu)建具有校本特色的ESP混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)深度融合，為解決當(dāng)前ESP教學(xué)難題提供一種行之有效的途徑。

一 校本ESP課程借力混合式教學(xué)模式的可行性

1 理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)主體在認(rèn)知過(guò)程中的主動(dòng)建構(gòu)功能，認(rèn)為任何知識(shí)的獲取都不是依賴于傳授，而是認(rèn)知主體通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)認(rèn)知內(nèi)容進(jìn)行有意義的建構(gòu)獲得。在此基礎(chǔ)上，Holec[5]提出自主學(xué)習(xí)理論，指出自主學(xué)習(xí)是一種可以通過(guò)后天培養(yǎng)的能力，表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：①確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；②確定內(nèi)容進(jìn)度；③選擇方法技巧；④監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程；⑤評(píng)估學(xué)習(xí)效果。徐錦芬等[6]結(jié)合我國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，將中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)一步歸納為五個(gè)方面：①了解教師的教學(xué)目的與要求；②確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；③有效使用學(xué)習(xí)策略；④監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；⑤監(jiān)控與評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。以上研究均突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主選擇、自主監(jiān)控、反思與合作的能力，為本研究提供了重要的理論依據(jù)。

2 教育技術(shù)資源支撐

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程，由微視頻、即時(shí)練習(xí)、互動(dòng)討論和學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)等要素構(gòu)成，與課程的教學(xué)對(duì)象、課程目標(biāo)、難度和學(xué)生已有知識(shí)積累相匹配[7]，構(gòu)建了實(shí)體課堂與在線教育相結(jié)合的混合式教學(xué)環(huán)境，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性。由清華大學(xué)教育技術(shù)研究所研發(fā)的“清華教育在線”——THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)為實(shí)施SPOC課程提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支撐。該平臺(tái)基于建構(gòu)主義、認(rèn)知主義等多種學(xué)習(xí)理論[8]，集教學(xué)、管理、展示與評(píng)價(jià)于一體[9]，操作簡(jiǎn)單、交互性好；師生互動(dòng)社區(qū)支持在線討論、在線測(cè)試和在線資源共享，使師生交流更便捷，營(yíng)造出更加個(gè)性化、自主化和互動(dòng)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。優(yōu)慕課（UMOOC）是與該平臺(tái)電腦版同步的手機(jī)應(yīng)用軟件，為學(xué)生提供移動(dòng)在線學(xué)習(xí)模式，真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的線上線下學(xué)習(xí)。揚(yáng)州大學(xué)是教育部確定的全國(guó)首批大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革示范點(diǎn)高校，并在全國(guó)率先推行“基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和課堂”的教學(xué)模式改革。學(xué)校多年來(lái)依托THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，穩(wěn)步推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，且成果顯著，如“大學(xué)英語(yǔ)”課程于2008年、2013年先后被遴選為首批“國(guó)家精品課程”和“國(guó)家級(jí)精品資源共享課”。學(xué)校目前擁有覆蓋各校區(qū)的數(shù)字化大學(xué)英語(yǔ)專用自主學(xué)習(xí)教室40個(gè)，自主制作的“大學(xué)英語(yǔ)國(guó)家級(jí)精品資源共享課”教學(xué)視頻244課時(shí)，基于單元知識(shí)節(jié)點(diǎn)的微課教學(xué)視頻30個(gè)以及若干與ESP課程教學(xué)配套的學(xué)習(xí)課件、練習(xí)測(cè)試等，為實(shí)施具有校本特色的ESP混合式教學(xué)積累了豐富的SPOC課程教學(xué)資源。

本研究充分利用THEOL教學(xué)平臺(tái)中的SPOC功能和學(xué)校的教育技術(shù)資源，在不斷探索實(shí)踐的基礎(chǔ)上，摸索出契合建構(gòu)主義和自主學(xué)習(xí)理論且具有校本特色的“1+2+X”ESP混合式教學(xué)模式，確立學(xué)生作為認(rèn)知主體和知識(shí)意義主動(dòng)建構(gòu)者的地位，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的有效教學(xué)[10]，為學(xué)生課內(nèi)與課外自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)打造廣闊空間，并使之相互交融促進(jìn)。

二 混合式教學(xué)模式下校本“新聞?dòng)⒄Z(yǔ)”ESP課程教學(xué)設(shè)計(jì)

揚(yáng)州大學(xué)發(fā)揮綜合性大學(xué)學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢(shì)，自2016年起啟動(dòng)SPOC課程建設(shè)，立項(xiàng)的60門課程均開(kāi)課時(shí)間長(zhǎng)、資源積累豐富、教學(xué)效果良好。其中“新聞?dòng)⒄Z(yǔ)”是面向非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生開(kāi)設(shè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)用類拓展課程，也是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵課程之一。

1 教學(xué)目標(biāo)

“新聞?dòng)⒄Z(yǔ)”ESP課程是通用大學(xué)英語(yǔ)課程的延伸，但又具有自身的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言技能提出了更高要求。經(jīng)過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠熟悉并掌握新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的特點(diǎn)，了解國(guó)際前沿訊息和中西文化背景知識(shí)，提升在跨文化交際環(huán)境下新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，樹(shù)立全球意識(shí)，以適應(yīng)未來(lái)實(shí)際工作和國(guó)際交流的需要。

2 教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容全部取材于英美國(guó)家的主流新聞媒體，如《紐約時(shí)報(bào)》、《金融時(shí)報(bào)》、美國(guó)之音（VOA）、英國(guó)廣播公司（BBC）等，為學(xué)生提供最真實(shí)的語(yǔ)言文化輸入，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的興趣，提高使用英語(yǔ)獲取新聞資訊的能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。課程按新聞主題共分為12個(gè)單元，涵蓋英美政治、今日中國(guó)、金融危機(jī)、教育制度、歷史地理、文學(xué)藝術(shù)、文化沖擊、國(guó)際爭(zhēng)端、自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)、科技發(fā)展和體育賽事。

3 教學(xué)組織

為探索高校ESP教學(xué)由傳統(tǒng)的“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變的有效路徑，“新聞?dòng)⒄Z(yǔ)”ESP課程引入獨(dú)具校本特色的“1+2+X”混合式教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 校本特色ESP課程“1+2+X”混合式教學(xué)模式

圖2 校本特色SPOC課程混合式教學(xué)模式滿意度

在這一模式中，“1”為平均每周1課時(shí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課（大班化教學(xué)），采用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師導(dǎo)學(xué)為輔的授課方式：學(xué)生在數(shù)字化大學(xué)英語(yǔ)專用自主學(xué)習(xí)教室，通過(guò)THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)習(xí)有關(guān)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)知識(shí)講解的微課教學(xué)視頻和時(shí)事新聞報(bào)道，瀏覽單元學(xué)習(xí)課件，強(qiáng)化對(duì)新聞?wù)Z言的輸入；教師則對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行積極有效的指導(dǎo)，如單元導(dǎo)學(xué)、檢查學(xué)習(xí)效果、實(shí)時(shí)答疑解惑、控制教學(xué)進(jìn)度等。“2”為每周2課時(shí)的課堂面授課（小班化教學(xué)），學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在課堂上就相關(guān)新聞話題陳述觀點(diǎn)、參與交流討論、進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示等；教師則給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，重點(diǎn)突出其語(yǔ)言產(chǎn)出性技能和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將接受性知識(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出性知識(shí)[11]。“X”為學(xué)生課外自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間，每周總計(jì)不少于4小時(shí)；學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，登錄THEOL教學(xué)平臺(tái)電腦版或優(yōu)慕課APP，開(kāi)展新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫等各方面的技能訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力；同時(shí)，學(xué)生根據(jù)各自的實(shí)際水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及教師的要求，隨時(shí)在課程討論區(qū)發(fā)布疑難問(wèn)題尋求幫助、交流信息、分享資源、完成課程作業(yè)和提交單元測(cè)試等相關(guān)活動(dòng)；教師則通過(guò)THEOL教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程監(jiān)控，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。多樣化的課堂實(shí)踐任務(wù)、多維化的師生交流互動(dòng)，形成了良性循環(huán)的有效教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生完成新聞?wù)Z言從認(rèn)知、理解到應(yīng)用的全過(guò)程。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)

新聞?dòng)⒄Z(yǔ)ESP課程考核將形成性評(píng)價(jià)（線上線下學(xué)習(xí)表現(xiàn)）與終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末筆試和口試）相結(jié)合，兩者比重各占一半。課程總成績(jī)由五部分構(gòu)成：在線測(cè)試占15%，在線討論占10%，課堂任務(wù)占25%，期末筆試占25%，期末口試占25%。形成性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考查學(xué)生在線學(xué)習(xí)、課堂討論、參與學(xué)習(xí)社區(qū)互動(dòng)、作業(yè)提交及專題報(bào)告展示、專題視頻（課件）收集或制作等。除傳統(tǒng)的期末筆試外，終結(jié)性評(píng)價(jià)專門設(shè)置期末口試，全面考察學(xué)生新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。

三 “1+2+X”校本特色的ESP混合式教學(xué)模式實(shí)施

“新聞?dòng)⒄Z(yǔ)”ESP課程在2016～2017學(xué)年春季學(xué)期實(shí)施了基于THEOL教學(xué)平臺(tái)的“1+2+X”混合式教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)周期為16周，每周3課時(shí)，首批共167名學(xué)生修讀該課程。本研究以“British Monarchy and American Presidency”單元主題為例，探討一個(gè)完整單元的教學(xué)實(shí)施流程。

如表1所示，在“1”大班課教學(xué)模塊中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)在線自主學(xué)習(xí)每單元若干6～8分鐘左右的微課教學(xué)視頻和課件，在熟悉新聞事件背景、常見(jiàn)新聞詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的同時(shí)，掌握聽(tīng)力策略技巧，消除對(duì)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力的恐懼心理，逐步養(yǎng)成良好的視聽(tīng)習(xí)慣。

表1 單元教學(xué)實(shí)施流程-1（“1”大班課）

課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言操練、展示學(xué)習(xí)成果的場(chǎng)所[12]。“2”小班課教學(xué)模塊精心設(shè)計(jì)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課堂實(shí)踐任務(wù)，通過(guò)小組辯論、角色扮演、PPT呈現(xiàn)、視頻制作、互動(dòng)評(píng)分等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂面授和課外自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。如表2所示，在教師的組織和監(jiān)督下，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，從播客單元的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)微視頻庫(kù)中選擇視聽(tīng)材料，進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)跟讀模仿等口語(yǔ)練習(xí)。針對(duì)新聞報(bào)道中提到的國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生課前在課程討論區(qū)各抒己見(jiàn)。教師課上選出幾位持不同觀點(diǎn)的學(xué)生代表進(jìn)行觀點(diǎn)陳述并展開(kāi)辯論，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。小班課通過(guò)營(yíng)造充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境，旨在實(shí)現(xiàn)以聽(tīng)促說(shuō)、以說(shuō)促聽(tīng)，最終達(dá)到聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。

表2 單元教學(xué)實(shí)施流程-2（“2”小班課）

課外自主學(xué)習(xí)是課堂自主學(xué)習(xí)和課堂面授的延伸。如表3所示，學(xué)生相互溝通協(xié)作的能力在“X”課外自主學(xué)習(xí)模塊中得以提升，并在協(xié)作中實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的梳理和內(nèi)化。師生通過(guò)THEOL教學(xué)平臺(tái)中的課程討論區(qū)就某一新聞話題進(jìn)行交流討論和協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生隨后進(jìn)行成果展示和學(xué)習(xí)反思。教學(xué)平臺(tái)也為學(xué)生設(shè)計(jì)了多樣化的在線練習(xí)測(cè)試，如聽(tīng)寫填空、選擇、判斷正誤、問(wèn)答等。教師從試卷試題庫(kù)中選擇并整合試卷，提取音頻或視頻，組成在線測(cè)試和作業(yè)。客觀題由計(jì)算機(jī)自動(dòng)閱卷，主觀題則上傳至教師用戶端進(jìn)行在線批閱。

表3 單元教學(xué)實(shí)施流程-3（“X”自主學(xué)習(xí)）

四 校本特色ESP混合式教學(xué)效果調(diào)查分析

學(xué)期結(jié)束時(shí)，本研究作者對(duì)“新聞?dòng)⒄Z(yǔ)”ESP課程采用的混合式教學(xué)模式滿意度進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。如圖2所示，學(xué)生總體持滿意態(tài)度。其中，92.23%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容豐富，充滿趣味性。而在學(xué)習(xí)自主性上，86.94%的學(xué)生表示“非常滿意”或“滿意”，表明該教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足了個(gè)體需求，有助于自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展。在教學(xué)互動(dòng)性上，超過(guò)93%的學(xué)生認(rèn)為，混合式教學(xué)模式有效促進(jìn)了師生間的互動(dòng)協(xié)作。在學(xué)習(xí)的有效性上，近90%的學(xué)生給予了肯定。不難看出，該教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)ESP課堂教學(xué)長(zhǎng)期存在的瓶頸。此外，90.34%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式提升了自身語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力，說(shuō)明教學(xué)效果符合課程教學(xué)目標(biāo)。

為深入了解學(xué)生對(duì)本次混合式教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)和感受，本研究采用系統(tǒng)抽樣法對(duì)20名學(xué)生進(jìn)行了深度訪談。訪談結(jié)果顯示，學(xué)生已由起初的不適應(yīng)發(fā)展到基本適應(yīng)目前的教學(xué)模式。一方面，他們認(rèn)為新的教學(xué)模式“有較大的自主學(xué)習(xí)空間，很考驗(yàn)個(gè)人的自覺(jué)性”，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源很詳盡，有不懂的知識(shí)可以通過(guò)教學(xué)資源自己解決，很享受自己探索的過(guò)程”，“通過(guò)與老師和同學(xué)的交流互動(dòng)，能隨時(shí)解決自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困惑”；另一方面，他們也提出了諸如“網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定影響視頻播放”、“課外時(shí)間投入較多”、“相對(duì)課堂自主學(xué)習(xí)，課外自主學(xué)習(xí)的效率較低”等問(wèn)題。

五 結(jié)語(yǔ)

基于“1+2+X”校本特色的ESP混合式教學(xué)模式有著多維互動(dòng)、富有彈性的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)ESP課堂教學(xué)相比，其教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)空間、教學(xué)時(shí)間等方面都發(fā)生了本質(zhì)性的變化，有效促進(jìn)了教師、學(xué)生、教學(xué)資源三者之間的互動(dòng)融合。現(xiàn)階段的實(shí)施情況表明：這種多維互動(dòng)能夠深入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，有效增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入與輸出，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言內(nèi)化，進(jìn)而有效提高學(xué)生的跨文化交際能力和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。ESP混合式教學(xué)的實(shí)踐探索在給學(xué)生帶來(lái)新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲的同時(shí)，也給教師帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。如課前利用互聯(lián)網(wǎng)熟練檢索教學(xué)資源的能力、熟練使用信息化辦公工具軟件的能力以及熟練操作使用教室多媒體設(shè)備的能力等，都對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力提出了更高要求。

值得注意的是，ESP混合式教學(xué)不是信息技術(shù)和ESP教學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是涉及ESP教學(xué)的方方面面。因此，教師只有遵循ESP教學(xué)的規(guī)律，在實(shí)踐中善于總結(jié)、積累混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能不斷提高ESP教學(xué)效果，推動(dòng)高校ESP教學(xué)朝著更加個(gè)性化、實(shí)用化、國(guó)際化的方向發(fā)展。

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Research on the School-based “1+2+X” ESP Blended Teaching Model——Taking “News English” SPOC CourseOffered by Yangzhou University for Example

LIANG Ding-qiang YU Jian-hua

The deep integration of modern information technology and college English teaching is an important research project in modern foreign language teaching. Taking constructivism and learner autonomy as the theoretical framework, this article mainly focused on the college ESP blended teaching by researching the SPOC course offered in the author’s university. Through the integration of in-class online learning, face-to-face classroom instruction and extracurricular online autonomous/collaborative learning, a school-based “1+2+X” ESP blended teaching model was developed and implemented. This model aims to solve the long-standing problems in the traditional ESP classroom teaching and provide reference for the innovation of ESP teaching model in colleges and universities.

ESP; English news; blended teaching; SPOC

G40-057

A

1009—8097（2018）08—0066—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.08.010

本文為教育部在線教育研究基金2017年度立項(xiàng)課題重點(diǎn)項(xiàng)目“不同學(xué)科背景下混合式教學(xué)模式實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017ZD109）的階段性研究成果。

梁丁強(qiáng)，講師，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言技術(shù)，郵箱為dqliang@yzu.edu.cn。

2018年3月12日

編輯：小西