基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)客教學(xué)模式研究*

梁小帆 趙冬梅

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基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)客教學(xué)模式研究*

梁小帆 趙冬梅[通訊作者]

（河北師范大學(xué) 信息技術(shù)學(xué)院,河北石家莊 050024）

創(chuàng)客教育注重學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力等高階能力的培養(yǎng)，受到了研究者的普遍認(rèn)可。然而，創(chuàng)客教育缺少與之相配套的教學(xué)理念與教學(xué)模式等。文章提出了基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)客教學(xué)模式，構(gòu)建了具體的實(shí)施路徑。為了評(píng)估其有效性，文章在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中進(jìn)行了一項(xiàng)二因素的實(shí)驗(yàn)研究。研究結(jié)果表明：文章所提出的基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)客教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力，還可以提升他們?cè)谟?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中的自我效能感；此外，研究發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式對(duì)于低自我效能感學(xué)習(xí)者的作用更為顯著。

關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論；創(chuàng)客教育；創(chuàng)客教學(xué)模式；二因素實(shí)驗(yàn)

引言

在工業(yè)時(shí)代，教育更加注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“具有知識(shí)”；而在信息時(shí)代，教育更加注重“知識(shí)創(chuàng)新”[1]。近年來(lái)，越來(lái)越多的研究者開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力以及溝通合作能力等高階能力的培養(yǎng)。眾多研究者認(rèn)為創(chuàng)客教育關(guān)注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的這些高階能力[2]。然而，現(xiàn)階段創(chuàng)客教育存在一定的局限性[3]。王同聚[4]指出創(chuàng)客教育涉及了很多新領(lǐng)域、新知識(shí)以及新技術(shù)等，倘若仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式等顯然已經(jīng)不能適用需求，必須探索與創(chuàng)客教育理念相配套的新型學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式。當(dāng)前，有關(guān)創(chuàng)客教育的研究多以建構(gòu)主義等系統(tǒng)科學(xué)第一階段的學(xué)習(xí)理論為理論指導(dǎo)，這存在一定的局限性[5]。雖然建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論描述人類(lèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程具有相當(dāng)?shù)暮侠硇耘c科學(xué)性，但其畢竟產(chǎn)生于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)均不發(fā)達(dá)的歷史時(shí)期，沿用其來(lái)指導(dǎo)創(chuàng)客教育難免存在局限性。為此，本研究提出了將關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)來(lái)指導(dǎo)創(chuàng)客教育的教學(xué)實(shí)踐，并從科學(xué)性、合理性以及優(yōu)勢(shì)幾個(gè)維度來(lái)闡釋引入關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)研究創(chuàng)客教育的必要性[6]。在此基礎(chǔ)上，本研究構(gòu)建了基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)客教學(xué)模式，并基于二因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理念進(jìn)行了實(shí)踐研究。

一 基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)客教學(xué)模式的構(gòu)建

本研究從教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)環(huán)境三個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建了基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)客教學(xué)模式，如圖1所示。該教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用多種方式獲取所需信息、批判性地審視信息、將新知識(shí)納入舊的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、與周?chē)h(huán)境交流協(xié)作發(fā)生社會(huì)性聯(lián)結(jié)、進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用等高階能力，以及樂(lè)于交流、分享、創(chuàng)造的人文情懷[7]。非線性的教學(xué)設(shè)計(jì)思想貫穿于基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)客教學(xué)模式中，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：①該教學(xué)模式是非線性的，突破了以往線性程序性思維的禁錮，這將有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維——腦科學(xué)領(lǐng)域的研究表明，產(chǎn)生創(chuàng)新思維的特質(zhì)之一是非線性的思維方式[8]；②該教學(xué)模式體現(xiàn)了逆向思維方式，即在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始階段就公布教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)規(guī)則，甚至為學(xué)習(xí)者展示優(yōu)秀的成果案例，以鍛煉學(xué)習(xí)者的思維方式，使學(xué)習(xí)者在探究活動(dòng)前就能明晰什么是更好的創(chuàng)造過(guò)程，從而及時(shí)審視、調(diào)整自己的探究學(xué)習(xí)行為；③該模式中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程是循環(huán)迭代、螺旋上升的。Kolodner[9]曾指出，知識(shí)通常需要反復(fù)的循環(huán)設(shè)計(jì)才能夠應(yīng)用于實(shí)踐。該模式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者體會(huì)到知識(shí)不是孤立靜止的，往往是在不斷地循環(huán)迭代與螺旋上升的過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新與自我實(shí)現(xiàn)。值得說(shuō)明的是，在關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，該教學(xué)模式中教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)環(huán)境都以結(jié)點(diǎn)的形式存在，且互相聯(lián)通，每時(shí)每刻都發(fā)生著物質(zhì)的交換，最終形成有序的耗散結(jié)構(gòu)。

圖1 基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)客教學(xué)模式

二 基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)客教學(xué)模式的實(shí)施

1 實(shí)驗(yàn)被試

本研究隨機(jī)選取了選修《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》公共必修課程的大一學(xué)生，分為兩組：一組為實(shí)驗(yàn)組，另一組作為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組由24名學(xué)生組成，采用基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)客教學(xué)模式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)；對(duì)照組由26名學(xué)生組成，采用傳統(tǒng)的講練結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

2 實(shí)驗(yàn)量表

本研究采用的量表包括學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力測(cè)量量表與學(xué)習(xí)者自我效能感測(cè)量量表。其中，學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力測(cè)量量表是在黃國(guó)幀等[10]提出的5C量表的基礎(chǔ)上改進(jìn)而成，采用李克特五點(diǎn)量表的方式對(duì)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力、問(wèn)題解決能力、后設(shè)認(rèn)知覺(jué)察能力、溝通以及團(tuán)隊(duì)合作能力等五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。本研究采用該量表對(duì)兩組學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力進(jìn)行了前、后測(cè)，前測(cè)的目的是為了評(píng)估兩組學(xué)習(xí)者是否具有相同的創(chuàng)新能力先行水平，而后測(cè)的目的是為了評(píng)估實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力是否有顯著差異。學(xué)習(xí)者自我效能感測(cè)量量表是由8個(gè)問(wèn)題組成的李克特五點(diǎn)量表，用于測(cè)量學(xué)生對(duì)于該課程學(xué)習(xí)的期望與信心[11]。

3 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本研究在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中展開(kāi)了為期5周的實(shí)驗(yàn)研究。在第一周，任課教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別進(jìn)行了學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)者自我效能感的前測(cè)分析，并由任課教師介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)流程等。接下來(lái)的3周進(jìn)行了3輪教學(xué)實(shí)施，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)者基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)客教學(xué)模式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)；對(duì)照組的學(xué)習(xí)者采用傳統(tǒng)的講練結(jié)合的教學(xué)模式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。在第5周，本研究對(duì)兩組分別進(jìn)行了學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)者自我效能感的后測(cè)分析.。

三 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

本研究提出了基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)客教學(xué)模式，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。為了評(píng)估該教學(xué)模式的有效性，本研究基于二因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理念，對(duì)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力與自我效能感進(jìn)行了分析。

1 對(duì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的分析

（1）對(duì)兩組學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的前測(cè)分析

為了評(píng)估基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)客教學(xué)模式的有效性，本研究對(duì)兩組學(xué)習(xí)者前測(cè)創(chuàng)新能力得分進(jìn)行了差異性分析，如表1所示。

表1 兩組學(xué)習(xí)者前測(cè)創(chuàng)新能力得分的差異性分析

表1顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力得分的前測(cè)平均分為73.75，標(biāo)準(zhǔn)差為7.95；對(duì)照組學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力得分的前測(cè)平均分為73.77，標(biāo)準(zhǔn)差為7.28。為了就其差異性情況進(jìn)行調(diào)研，本研究針對(duì)這兩組成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。在T檢驗(yàn)前，本研究進(jìn)行了方差齊性的檢驗(yàn)。T檢驗(yàn)結(jié)果表明：兩組學(xué)習(xí)者的前測(cè)成績(jī)沒(méi)有顯著差異（P>0.05）。這一結(jié)果表明，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，兩組學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的綜合得分情況基本相同。

（2）對(duì)兩組學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的后測(cè)分析

在學(xué)習(xí)者完成為期5周的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，本研究對(duì)兩組學(xué)習(xí)者后測(cè)創(chuàng)新能力得分進(jìn)行了差異性分析，如表2所示。

表2 兩組學(xué)習(xí)者后測(cè)創(chuàng)新能力得分的差異性分析

表2顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力得分的后測(cè)平均分為81.08，標(biāo)準(zhǔn)差為4.34；對(duì)照組學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力得分的后測(cè)平均分為74.77，標(biāo)準(zhǔn)差為9.48。為了進(jìn)一步調(diào)研這兩組學(xué)習(xí)者的后測(cè)成績(jī)是否存在顯著差異，本研究就這兩組成績(jī)進(jìn)行了T檢驗(yàn)。T檢驗(yàn)的結(jié)果表明，兩組學(xué)習(xí)者的后測(cè)成績(jī)存在顯著差異（t=3.07，P<0.05，Cohen’s d=0.86）。此外，該T檢驗(yàn)的效應(yīng)量為0.86，表明了效應(yīng)較大，即該處理結(jié)果的實(shí)用價(jià)值比較高。

（3）學(xué)習(xí)者后測(cè)創(chuàng)新能力的二因素方差分析

學(xué)習(xí)者的自我效能感一直以來(lái)被眾多研究證實(shí)在他們組織與執(zhí)行其學(xué)習(xí)活動(dòng)以及近一步達(dá)成某個(gè)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)方面發(fā)揮著重要作用[12]。學(xué)習(xí)者的自我效能感與他們的學(xué)習(xí)績(jī)效之間有著高度的關(guān)聯(lián)。因此，本研究分析了基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)客教學(xué)模式對(duì)于擁有不同程度自我效能感水平的學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力得分的影響，并進(jìn)行了二因素的方差分析來(lái)評(píng)估不同學(xué)習(xí)模式以及不同自我效能感程度對(duì)于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的影響。根據(jù)兩組學(xué)習(xí)者的問(wèn)卷調(diào)查自我效能感評(píng)分情況，可將學(xué)習(xí)者劃分為高自我效能感組和低自我效能感組——自我效能感評(píng)分水平處于前50%的學(xué)習(xí)者為高自我效能感組，處于后50%的學(xué)習(xí)者為低自我效能感組。本研究進(jìn)行的二因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的兩個(gè)自變量為學(xué)習(xí)方式和自我效能感，因變量為學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力得分。本研究的方差同質(zhì)性假設(shè)沒(méi)有被違背（F=1.53，P>0.05），因此，本研究進(jìn)一步進(jìn)行了二因素的方差分析。

表3 學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力得分的二因素方差分析

學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力得分的二因素方差分析如表3所示，可以看出教學(xué)模式（F=29.03，P<0.05）、自我效能感（F=81.26，P<0.05）、教學(xué)模式與自我效能感的交互作用（F=25.33，P<0.05）對(duì)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力綜合得分均存在顯著的影響。此外，本研究每個(gè)變量效應(yīng)量的影響大小分別0.39、0.64、0.36。

（4）自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力影響的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析

本研究近一步進(jìn)行了二因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析，深入探究課堂上實(shí)施不同教學(xué)模式時(shí)，學(xué)習(xí)者不同程度的自我效能感水平對(duì)創(chuàng)新能力的影響，結(jié)果如表4所示。研究發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)組擁有不同效能感水平的學(xué)習(xí)者在創(chuàng)新能力綜合評(píng)分上有顯著差異（F=7.62，P<0.05）；對(duì)照組擁有不同效能感水平的學(xué)習(xí)者在創(chuàng)新能力綜合評(píng)分上也有顯著差異（F=102.77，P<0.05）。這個(gè)結(jié)果表明，無(wú)論是采用基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)客教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，還是采用傳統(tǒng)的講練結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)者的自我效能感都對(duì)其創(chuàng)新能力產(chǎn)生了顯著的影響。

表4 自我效能感對(duì)兩組學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力影響的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析

（5）教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力影響的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析

本研究分析了不同教學(xué)模式對(duì)于擁有不同水平自我效能感的學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力影響的簡(jiǎn)單效應(yīng)，結(jié)果如表5所示。研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)擁有高水平自我效能感的學(xué)習(xí)者采用不同的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，他們?cè)趧?chuàng)新能力方面沒(méi)有表現(xiàn)出顯著差異（F=0.00，P>0.05）；與之相對(duì)的是，擁有較低水平自我效能感的學(xué)習(xí)者采用不同的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，他們?cè)趧?chuàng)新能力上表現(xiàn)出顯著差異（F=58.16，P<0.05）。這個(gè)分析結(jié)果表明：一方面，相較于傳統(tǒng)的講練結(jié)合的教學(xué)模式，采用基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)客教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，低自我效能感的學(xué)習(xí)者能夠較大程度地提高創(chuàng)新能力；另一方面，相對(duì)于高自我效能感水平的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)客教學(xué)模式使低自我效能感的學(xué)習(xí)者更加受益。

表5 教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力影響的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析

（6）自我效能感與教學(xué)模式之間的交互作用分析

本研究分析了自我效能感與教學(xué)模式之間的交互作用對(duì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的影響，如圖2所示。圖2顯示，采用基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)客教學(xué)模式的學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)要比采用傳統(tǒng)的講練結(jié)合的教學(xué)模式的學(xué)習(xí)者好得多；無(wú)論采用哪種教學(xué)模式，高自我效能感的學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)要比低自我效能感的學(xué)習(xí)者好。這些研究結(jié)果表明，一方面，學(xué)習(xí)者的自我效能感在其學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演著重要的角色，他們的自我效能感發(fā)揮著積極的作用；另一方面，與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)者均獲得了更高的創(chuàng)新能力綜合評(píng)分，這表明基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)客教學(xué)模式可以提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力（無(wú)論是高自我效能感還是低自我效能感都是如此）。此外，實(shí)驗(yàn)組低自我效能感的學(xué)習(xí)者明顯比對(duì)照組低自我效能感的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)得更好，這表明基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)客教學(xué)模式能夠有效支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使低自我效能感的學(xué)習(xí)者更加受益。

圖2 自我效能感與教學(xué)模式之間的交互作用

2 對(duì)學(xué)習(xí)者自我效能感的分析

本研究收集了實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后學(xué)習(xí)者自我效能感的數(shù)據(jù)，進(jìn)一步分析了基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)客教學(xué)模式對(duì)于學(xué)習(xí)者自我效能感的作用。本研究對(duì)兩組學(xué)習(xí)者的自我效能感得分進(jìn)行了一個(gè)單因素的協(xié)方差分析。自變量（組別）與協(xié)變量（學(xué)習(xí)者自我效能感前測(cè)得分）的交互作用不顯著（F=3.1，P>0.05），斜率的同質(zhì)性假設(shè)沒(méi)有被違背。表6展示了對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)習(xí)者自我效能感的單因素協(xié)方差分析結(jié)果。排除前測(cè)差異后實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)者的自我效能感分值為5.17，對(duì)照組為5.11。表6顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)者的自我效能感明顯比對(duì)照組學(xué)習(xí)者的自我效能感高（F=257.70，P<0.05，=0.85）。本研究發(fā)現(xiàn)，基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)客教學(xué)模式比傳統(tǒng)的講練結(jié)合的教學(xué)模式更能高學(xué)習(xí)者的自我效能感，有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

表6 兩組學(xué)習(xí)者自我效能感的單因素協(xié)方差分析

注：*p<0.05

四 研究結(jié)論

本研究構(gòu)建了基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)客教學(xué)模式，為了檢驗(yàn)此模式的有效性，本研究在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中進(jìn)行二因素實(shí)驗(yàn)研究。這一研究證實(shí)了基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)客教學(xué)模式可以提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)者自我效能感水平對(duì)其創(chuàng)新能力的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析結(jié)果表明：無(wú)論采用哪種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)者的自我效能感都對(duì)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力產(chǎn)生了顯著的影響。因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)最大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的自我效能感。而教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力影響的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析結(jié)果表明：與傳統(tǒng)的講練結(jié)合的教學(xué)模式相比，采用基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)客教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，低自我效能感的學(xué)習(xí)者能夠較大程度地提高創(chuàng)新能力，即相對(duì)于高自我效能感水平的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)客教學(xué)模式使低自我效能感的學(xué)習(xí)者更加受益。這一結(jié)果可以歸因于擁有較高學(xué)習(xí)效能感的學(xué)習(xí)者已經(jīng)能夠較好地應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)活動(dòng)上已經(jīng)有了更高的參與度。

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Research on Maker Teaching Model Based on the Connectivism Theory Perspective

LIANG Xiao-fan ZHAO Dong-Mei[Corresponding Author]

Maker education focuses on the cultivation of high-level abilities such as learner’s innovative ability, and has received researchers’ universal acknowledgment. However, as a newly emerging thing, maker education lacks corresponding teaching concepts and teaching models.This article put forward the maker teaching model based on the connectivism theory and constructed a concrete implementation path. In order to evaluate its effectiveness, a two-factor experimental study was conducted within the college basic computer course. The result showed that the maker teaching model based on the connectivism theory can not only improve learners’ innovative ability but also enhance their self-efficacy in the course learning. In addition, this study found that this teaching model was more effective for learners with low self-efficacy.

theconnectivism theory; maker education; maker teaching model; two-factor experimental study

G40-057

A

1009—8097（2018）08—0113—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.08.017

本文為河北省專(zhuān)業(yè)學(xué)位教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目“信息技術(shù)教育應(yīng)用教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)”(項(xiàng)目編號(hào)：KCJSZ2017051)的階段性研究成果。

梁小帆，在讀碩士，研究方向?yàn)閯?chuàng)客教育，郵箱為L(zhǎng)iangxiaofan1@126.com。

2017年12月28日

編輯：小西