C—PBL教學模式在高中化學教學中的探索與實踐

侯德春

[摘 要]以氧化還原反應中關于滴定內容的教學為例，對“問題設置與合作學習”（即C-PBL）教學模式的運用進行探索，發現此教學方式可以有效提升學生學習化學知識的積極性，培養學生的合作學習能力，進而有效提高化學課堂教學的有效性。

[關鍵詞]C-PBL教學模式；高中化學教學；滴定

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）14-0073-02

在傳統的化學教學過程中，學生往往處于被動接受知識的狀態，不利于提升學生對化學知識的學習興趣，對其創新意識及合作意識的培養也十分不利。在教學中引入“問題設置與合作學習”教學模式，即C-PBL教學模式，可以讓學生在教師設置的問題情境中接收新的化學知識，然后在教師指導下有序開展小組合作，進行探究性學習。此方式能夠讓學生在異質學習中構建完整的知識體系，進而探究出解決問題的有效方法，對提升學生的綜合能力有積極意義。本文結合氧化還原反應中關于滴定內容的教學，談談C-PBL教學模式在高中化學教學中的探索與實踐。

一、C-PBL教學模式的具體流程

1.指導學生做好課前合作預習工作

在運用C-PBL教學模式進行教學的過程中，教師為了能夠有效提升教學的質量，需要指導學生做好課前合作預習工作，即指導學生通過合作的方式進行預習，具體實施步驟如下：第一，教師根據班級情況將學生進行分組，在分組過程中需要做到優秀生和學困生合理搭配，一方面優秀生可以幫助學困生提升化學學習成績，另一方面通過此方式可以逐漸減少“兩極分化”，進而提升班級學生的總體水平；第二，在分組過程中教師需要控制好每個小組的人數，通常情況下，每個小組為6至8人最佳，并安排一位學生擔任組長，以便更好地落實教師指導預習的方案，為下一步的教學實施打好基礎。

在教學氧化還原反應中關于滴定的內容時，給學生設計的課前合作預習的問題有：（1）滴定分析的具體含義是什么？其主要的分析方式具體包括哪些？滴定分析過程需要滿足哪些條件？（2）在氧化還原反應中實施滴定方法主要有哪些不同的類型，基本反應有哪些？（3）分析氧化還原反應過程中影響速率的主要因素，思考該如何提升反應速率。教師設計這些預習問題的主要目的是，促使學生積極回顧舊知識，并在預習新知識的過程中找到新舊知識之間的聯系，而學生在小組合作中也可以積極探究不同的問題，這會給教師接下來的課堂講解帶來積極作用。

2.實施課堂教學

課堂教學時間十分有限，C-PBL教學模式不僅可以幫助學生克服之前對化學知識所產生的厭倦感，而且通過合作學習和問題引導的方式能夠有效激活學生的思維，對進一步提升學生的綜合分析問題的能力以及團隊合作能力都有十分重要的作用。因此，教師在組織課堂教學的過程中，從課堂導入到新課講解都需要將問題貫穿其中。這樣，學生可在教師設計的問題牽引下積極參與化學學習，同時按照問題設置的順序由淺入深地逐漸掌握化學知識。

在教學氧化還原反應中關于滴定的內容時，教師可設計如下合作學習的具體實施方案：用KMnO2對H2C2O4進行滴定，然后合作觀察溶液發生的變化，并做好記錄，對相關變化進行統計和分析。在滴定的過程中，教師提問：“不同的滴定階段分別發生了什么反應？”通過問題情境的設置，學生結合實驗過程中觀察到的化學反應情況，并根據變化情況逐漸找到問題的答案。教師在學生回答問題的基礎上繼續以問題的方式引入新知識：（1）氧化還原反應的判定方式是什么？氧化還原反應中的影響因素有哪些？（2）在滴定過程中采用何種方式檢查終點？其中指示劑是如何指示滴定終點的？教師在講授新課的過程中設計這些問題，可激發學生探究化學知識的欲望，并通過小組合作學習更好地幫助學生理解化學問題，提升化學教學的質量。

3.做好課后反思

教師運用C-PBL教學模式完成授課內容之后，應對教學的相關內容進行總結，然后結合學生在課堂上完成化學練習題的情況對課堂教學進行反思。具體的內容如下：第一，結合學生掌握化學知識的情況反思學生在此教學模式下對化學知識的吸收情況；第二，課后思考中設計對應的問題檢查學生對化學知識的掌握程度，這對今后調整化學教學方式具有參考價值。

課后思考問題可做如下設計：（1）配位滴定、酸堿滴定以及氧化還原滴定各自有什么樣的特點以及共同點？（2）各反應中所選用的酸堿滴定方式和指示劑之間的相同點和不同點是什么？教師結合這些問題可以了解學生掌握該知識點的情況，并且可根據學生的回答情況調整教學方式，從而有效提升教學的有效性。

二、C-PBL教學模式的效果評價

在化學教學中采用C-PBL教學模式，為了能夠及時獲得教學反饋，教師可采用訪談以及綜合測驗的方式對教學效果進行評價。

第一，教師隨機從班級中選擇幾位學生進行一對一的訪談，問學生對此教學方式的感受。學生一致認為該教學模式新穎獨特，有助于提升學習效率。

第二，教師通過綜合測驗的方式獲取教學反饋，結果顯示：大約60%的學生化學成績得到顯著提升，而且許多學困生也逐漸改變自己對化學課程的認知，能夠主動投入到化學學習中。由此可知，此教學模式取得了良好的效果，在今后的教學中教師可以結合學生的情況繼續探究以及調整具體的實施方案，促使學生能夠獲得更大的能力提升。

綜上可知，在化學教學實踐中采用C-PBL教學模式，一方面可以有效提升學生對化學知識的學習興趣，另一方面可以積極調動學生的學習積極性，進而有效培養學生分析問題和解決問題的能力。此外，該教學模式還可以提升學生之間的合作能力，在今后的化學教學實踐中可以廣泛運用。

（特約編輯 溫 簡）