移動學習平臺在高職信息檢索課程課堂教學評價中的應用

摘 要：移動學習平臺在高職信息檢索課程課堂教學評價中的應用，是以課程為載體，以平臺為練兵場，以移動“互聯網+”為手段，結合具體的人工智能操作，將信息檢索課玩轉了起來，提升了課程本身的含金量和趣味性。信息檢索利用移動學習平臺，能有效提高學生網絡信息檢索的基本方法、常用搜索引擎工具的使用技巧以及利用信息檢索解決實際問題的能力。

關鍵詞：移動學習平臺；信息檢索；教學評價；課程評價

網絡時代的來臨，提供了不同的人群使用網絡資源的便利性，一部手機或者一臺電腦，下載的或者鏈接的移動學習平臺就非常之多，人們越來越習慣通過網絡手段來進行隨時隨地的學習。在高職院校，移動學習平臺流行有其優勢，一是可以彌補課堂學習時間的不足，二是其完整的教學流程和內容可以讓原本底子薄的學生反復學習，三是移動學習平臺是重要的課堂教學評價平臺，教師可以全方位的分析學生的學習效果。高職院校的信息檢索課程，在已有教學軟硬件條件的基礎上，配套移動學習平臺，對于培養學生信息素養而言是錦上添花。以課程為載體，以平臺為練兵場，以移動“互聯網+”為手段，結合具體的人工智能操作，將信息檢索課玩轉了起來，提升了課程本身的含金量和趣味性。當課前、課中和課后的學習形成完整的鏈條，當學生可以自主的通過相關平臺學習，當教學模式變得越來越新穎和人性化時，信息檢索課程的效果也實現了質的飛躍。

一、相關概念綜述

1.移動學習及移動學習平臺的應用現狀

移動學習，即打破一定時間和空間的限制，隨時可以進行學習。移動學習平臺，在國內有多種，例如云課堂、愛課程、慕課網、極客學院、開課吧、MOOC、雨課堂、超星學習通和91 速課等等。這些平臺有著共同的特征，首先是依托移動技術的發展而產生，沒有相應的互聯網技術做支撐，其不可能出現，一方面移動技術促進了其發展，另一方面其對移動技術有著非常大的依賴性，其推廣或者發展離不開相應技術的研發、管理等；其次，這些平臺是專業化的，有一個專業的團隊在操作，進行內容的更新，學習的設計等，并從學生實際出發，有個性化的輔導；再次，學習是多樣化的，在平臺上教師可以與學生面對面的交流，為其制定個性化的學習計劃，提供針對性的指導，師生關系具有良好的交互性和協同性。

2.高職學生信息檢索課程學習現狀

高職院校因辦學的壓力，招收學生的方式多種多樣，生源質量也參差不齊，學生學習能力差異化明顯，自然信息素養表現出不均衡和不平衡發展。一般而言，高職院校開展信息檢索課程遵循這樣的思路：低年級設置的是通識的信息檢索課，多是基礎性的、入門級別的性質；高年級開始提高到專業的層面，以專業的檢索工具或者檢索資源為教學的支架來培養學生的信息處理能力等。總的來說，存在諸多的不足，一是高職院校應付式的教學，讓學生學習的動力不足，興趣低下，參與度不高，效果不好；二是不同年級和班級之間因學生的底子不平衡，在學習時沒有做到因材施教，而是填鴨式的滿堂灌，學生個性發展的需要沒有得到滿足；三是高職院校的教學模式陳舊，基本上是大班上課，沿用的是傳統的教學手段，沒有契合時代的發展和信息化的要求。當然，這與高職院校本身對信息檢索課程的重視程度和投入相關。

3.移動學習平臺在信息檢索課堂教學評價中的應用

一般而言，移動學習平臺用于信息檢索課程中，分為兩個部分：一是評價教師課堂教學效果，一是評價學生學習效果。前者具體的操作由高職院校相關的教學督導或者教學管理人員完成，采用信息化的手段，通過線上瀏覽授課教師上傳的教案、對授課教師教學設計和實施的整體監控、整改措施的制定等環節完成，緊緊圍繞學生對教學的滿意度進行，系統的得出相關的結論。后者主要是授課教師結合移動學習平臺，通過對學生生課前、課中和課后的學習情況的了解，以及移動學習平臺在學生自主學習中發揮的作用分析，做出總結性的評價，從而發揮移動學習平臺在高職信息檢索課堂教學中的評價及應用效果。

二、移動學習平臺在信息檢索課堂教學評價的設計原則

1.評價與教學一體化

信息檢索利用移動學習平臺，要做到教評一體化。即整個教學的設計要涵蓋完整的教學活動，無論是預習、上課、復習、作業批閱等等，都要有監控，以此來生成較為全面的客觀的數據和結論。這就改變了以往只注重課堂學習和知識學習的弊病，讓教師能夠準確分析出學生信息檢索時哪一塊出現了短板。

2.評價主體多元化

移動學習平臺是一個開放的、互動的平臺，這是傳統課堂無可比擬的優勢。在信息檢索時，教師、學生、家長等都可以參與進來，作為評價的主體，可以通過自評、互評、教師主評等方式，通過多元化的評價，讓學生更容易學得有效率。

3.評價內容多樣化

信息檢索課程本身兼具技術性和理論性，是一門交叉學科，與政治、經濟、文化、軍事、科學等領域密切相關，需要培養學生的信息能力、學習能力、思維能力、創新能力、溝通能力、合作能力、設計能力等等，因此在平臺上，要更多的將其作為評價的重要內容，只有在評價上確立了，學習者才會更加重視。

4.評價手段的多種化

互聯網的優勢非常明顯，不僅可以口頭的評價、書面的評價，還可以設計其他非常即時的生動的形象的評價手段，例如一個大大的贊賞手勢、一個笑臉等等，同時還可以完整的記錄下來，最后通過大數據的分析，生成相關的評價報告，真實地反映學生的學習情況。

三、移動學習平臺在課堂教學評價的實施

1.移動學習課堂信息檢索教學評價流程設計

在當今世界，信息不僅是一種重要的資源、機遇和資本，也是人類智慧的源泉，信息素養成為信息時代每個人的必備素養。因此，信息檢索教學評價要從學生的信息素養出發，以學生在最短時間內找到最有價值信息的能力出發，以提高學生利用信息檢索解決生活、學習和工作上問題的能力出發。在信息檢索課程中，移動學習平臺帶來的課堂教學評價，一般分為：課前評價、課中評價、課后評價、期中小結性評價、期末總結性評價等，是一個按時間和學習階段分解的具體評價，是一個動態的過程，以數據為基礎，以相應的分析為依據，以某些重點難點為中心，通過相關學習理論、知識學說、心理分析等，來設計整個教學評價。其評價系統非常健全，其框架非常合理，其要素非常明確，其操作非常有序，其結果也有理有據。

2.移動學習課堂信息檢索教學評價具體操作

信息檢索課程是一門實用性、操作性很強的課程。主要涉及網絡信息檢索的基本方法、常用搜索引擎工具的使用技巧以及利用信息檢索解決實際問題的流程。結合移動學習平臺的教學評價過程，以論文檢索為例。課前，信息檢索教師要發布課前學習任務清單，比如請以“人工智能”為主題詞，在相關的資源庫中整理5個相關的觀點。這個時候學生要進行任務的分解、信息檢索、信息的分析、信息的綜合等等，當完成任務后，還要上傳到相應的移動學習平臺，進行有效的自評。在這個過程中，教師和其他同學可以根據學生上傳的成果進行評價，平臺綜合評價的數據，一方面反饋給教師，另一方面反饋給學生。課上，學生的學習活動正式開始，通過學生在課堂上的表現、參與課堂活動的狀態、課程任務完成的質量以及課程資源的整合等四個主要方面，進行評價。當然其中教師可以靈活采取上課的組織方式，例如課堂投票、問卷調查、頭腦風暴、互動答疑、小組討論、課堂測試等等，通過軟件平臺系統記錄學生的學習活動。這種評價的創新，不僅能將學習的活動延伸到課前和課后，還能將所有的學生的積極性調動起來，真正發揮了移動學習平臺在信息檢索中的評價促進作用，使得教師和學生在課上的分工非常明確，角色定位也非常準確，在有力的學習目標的趨勢下，通過平臺評價的推動下，高質量完成了學習目標和任務。

參考文獻

[1]手機移動終端下高職課堂教學研究與實踐——以藍墨云班課為例[J].邢偉.職教通訊.2017（03）

[2]基于移動終端的課堂教學評價指標[J].劉婉瑩.基礎教育研究.2016（21）

作者簡介

亓路路（1988—），男，安徽阜陽市，漢族，研究生，湖南工藝美術職業學院，研究實習員，研究方向：計算機應用基礎，職業教育原理。

（作者單位：湖南工藝美術職業學院）