大學生創新創業教育的探索與實踐

摘 要：現階段，高校發展期間主要以培養創新性、全面發展及應用型人才。對于大學生來講，創新創業起著重要作用。其可以讓大學生就業期間具有較強的競爭能力，同時也可以促進大學生自身創新能力的提高。因此，實施大學生科技創新教育，有助于促進大學生動手實踐能力及自主創新能力的提高，本文主要針對大學生創新創業教育的實踐及探索進行分析，希望可以為教育行業提供參考。

關鍵詞：大學生；創新；創業教育

在國內外不斷研究創新教育的背景下，教學方法即教學模式發生了顯著改變，創新教育方式不斷提高，近些年來，實施并設置創新教育，制定科技創新制度，培養大學生穿創新意識已經成為教育的重點。

一、利用多種活動加強大學生對創新創業的認識

增強大學生創新創業意識教育的方法包括以下兩種，其一，利用課堂教學方式融入創新創業教育知識。任課教師在開展教學活動期間，可以通過頭腦風暴、分析專業發展前景、講解專業發展歷程及介紹專業實施等方式，對學生創新意識進行切法。在實施教學過程中，教師可以將學生分成若干小組，由其根據主題開展實驗，積極融入到科技園、創客空間及企業等中，激發學生創新精神，使其能夠主動參與到創新活動當中[1]。其二，利用課外活動引領學生。從大學生入院開始接受教育，學院便可以開展多種以創新為題的教學活動，例如課外科技競賽、創新微講堂、科技競賽成果展示等，幫助大學生從日常學習及生活中感受創新的作用，加強學生創新意識，使其主動挑戰自我。

二、利用多種方式對創新平臺及氛圍進行創立

鼓勵并支持營造創新分為指的是從精神方面支持并認同創新實踐活動。改變以往的觀念限制，讓具有創新理念的大學生以最快的速度適應高效創新生活，從而使創新文化氛圍適應難度降低。營造創新分為，有助于幫助高校大學生想向創新性人才發展。現階段，大部分高校正在嘗試創建創新文化范圍，例如學校將重點建設項目設為受人尊敬的開放性創新性班級，為學生創建創新型氛圍。根據大學生自發性強的特點，激勵并科學評價創新人才及活動。創建以精神為核心的創新教學發展模式，讓大學生融入到不同創新項目當中，以此促進自身創新能力的提高，鼓勵并支持大學生走向社會，開拓學生視野，包括車間鍛煉、創新創業及社會兼職等。

支持大學生參與國家舉辦的各種大賽，通過科技競賽方式提升學生創新能力。教師及學生應樹立正確、平等的觀念，通過商討方式對設計方案進行不斷優化。杯賽期間，將學生創新創業教學主體作用充分發揮出來。學生在制作及設計期間，應主動搜集各種資料，并進行深入探索，積極調動學生創新熱情和興趣，經過短時間的賽事準備，讓學生從很大程度上提高實踐動手能力、團隊合作能力及思維創新能力[2]。

三、加強建設師資隊伍的力度需要進一步強化

創新并非只是模式和技術方面的創新，還需要創新理念和政策。加強建設專業師資隊伍，有助于教學現代化得到根本上的推動。在師資隊伍中，不僅要引進優秀的人才，還需要注重其情感上的挖掘，必須要對教學事業充滿熱枕。近年來，我國加大了對師資隊伍建設的關注度，也出臺了一些相關政策，在此背景下，作為高校，應該要以“教者從優 ”吸引“優者從教”，努力將師資隊伍打造好，更好的響應國家推行的“創新驅動”發展策略。與此同時，還應該借助“請進來”和“走出去”雙向流動模式，促進教師之間的溝通和交流，打造出具有實踐性的團隊。此外，還可以邀請一些具有較高水平的專家前來指導和講座，使校內師生能夠對新的發展趨勢和前沿信息有充分的掌握和了解。

四、有機結合實踐教學及課程理論體系

樹立正確的教學時域觀念及課程教學理念，提高學生實踐能力及潛在開發能力，教師在開展教學活動的過程中，將實踐及生活視為課堂教學的重點，通過共享課程、精品課程及網絡教學課程等方式，指引學生自主學習，促進學生信息獲取能力的提高，使學生主動融入到學習當中，盡可能的將課程教學效能發揮出來，合理利用課堂討論時間，對學生創新創業意識及動手實踐能力進行培養，此外，提升學生思維表達能力及分析問題能力。高校在開展教學項目期間，應將教學實踐項目視為教學重點，從深度及廣度兩個方面促進教學質量及教學效果的提高。例如，在開展實驗課程期間，讓學生根據教學內容肚子設計、探索或者卡飯實驗。根據實驗課程，開展分層教學，將實驗項目分為開放性、綜合性和設計性項目，讓學生以自己實際狀況對實驗課程進行選擇，以此促進教學時效性的提高。在設計科課程及專業實習期間，結合社會需求和專業知識。在設計畢業環節的過程中，鼓勵并支持學生將實際工作與課題結合在一起[3]。

結束語

在傳統教學過程中，“灌輸式”教學方式居于主體地位，對學生學習的主動性和積極性造成了非常不利的影響。在高校教學中，必須要重視“生本理念”，讓學生充當課堂的“主人”，為其營造愉快的學習環境，促進其學習興趣的提升，應該注重對“研究式、探索式、啟發式以及討論式”等教學方法的使用，師生之間友好互動，提升其自主學習水平。在拓展學科知識領域的過程中，探究式課堂教學法的運用也有著一定的要求，在該教學模式中，學生能夠更主動、積極的參與到學習中去，更深入的研究和思考問題，進而積累更多的知識，有助于在課堂上進行更深入的研討、討論式課堂只要是組織學生構建小組團隊，然后相互之間交流想法，在合作學習中，不僅能夠學習到更多知識，而且有助于學生團隊合作精神的養成，使其創新思維能力得到提升。

參考文獻

[1] 孫瑩瑩，張懷剛，王恩澤.“互聯網+”背景下大學生創新創業教育探索實踐--以桂林電子科技大學材料科學與工程學院團委為例[J].吉林廣播電視大學學報，2016（3）：22-23.

[2] 李剛，劉樹偉，石晶，等.項目驅動下的大學生創新創業教育探索與實踐[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2017，19（6）：94-96.

[3] 柯婷.“實踐育人共同體”視閾下大學生創新創業教育模式的探索與實踐——以廣東工業大學為例[J].現代交際，2016（7）：234-234.

作者簡介

曾琳（1982.06），性別，女，漢族，籍貫，四川宜賓，碩士，單位職稱，四川旅游學院，講師，研究方向：旅游文化研究、創新創業教育研究。

（作者單位：四川旅游學院）