高中語文閱讀教學中培養學生想象力的建議

劉秋花

【摘 要】語文閱讀教學對學生想象力培養具有重要作用，新課程標準要求，高中語文教學在提高學生觀察力、判斷力同時，更應該注意學生想象力的提升，以實現學生的全面發展。本文根據以往工作經驗，從激活文字，創設形象、深入領略文章內涵、放飛思緒，彰顯個性、培養學生思考習慣四方面，論述了高中語文閱讀教學中培養學生想象力的具體策略。

【關鍵詞】高中語文閱讀教學；想象力；彰顯個性

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0068-02

創造性思維能力的提升是高中教育的最終目的，可幫助學生將思維能力和創新能力提升到前所未有的高度。想象是創新思維必備的因素之一，美國學者阿瑞曾說過：“想象力是心靈所具備的一種特殊能力”。愛因斯坦也曾認為：“人們學習的知識是有限的，但想象力是無限的”。也正是由于這些思想的影響，人類才能不斷超越自我，獲得今天這樣巨大的發展成就。

一、激活文字，創設形象

在學生看來，語文的表現形式僅僅是一行兩行的字跡，如果沒有一個良好的創造力和想象力，那些詞匯將會顯得過于抽象，無法還原出作品中優美的畫面。此時，學生便不能走進作者所創造的情境中，無法理解作品想要表達的真正含義。著名作家科林伍德曾經說過：“藝術作品是看不見摸不著的，更是聽不到的，你只有通過想象，才能完成與它的零距離接觸”。在高中語文閱讀教學中，教師的教學任務便是帶領學生走進文學作品的畫面中，透過作者某些語言，來感悟作品中優美的意境。

例如，在《故都的秋》一文中，蘊含著郁達夫對家鄉無比喜愛之情，教師該如何激活學生的想象力去學習這篇文章呢？有的教師會在課前提出這樣的問題：為什么會出現“腳踏上去”這樣的動作？為什么作者會說“聲音也沒有，氣味也沒有”這樣的話呢，這個“也”字的加入，是不是與其他景物在做比較呢？這種情景大家也非常熟悉，但究竟是一種怎樣的情境呢？學生在聽到教師的問題之后便開始展開聯想，結合以往自身在生活中的經歷，必定會想到雪的場景。盡管很多學生生活中并沒有見過槐樹，但通過對作者所描述的場景進行合理想象，可以看到一幅幅優美的畫面，這種畫面將學生帶到了作者的心里，感受作者對故鄉的喜愛之情。又如，在《荷塘月色》一文的學習中，教師可以讓學生將荷葉與舞蹈聯系在一起進行想象，將作者眼中荷塘的優美景色進行還原，此時荷葉像是一個個舞者開始翩翩起舞。隨著想象的深入，學生們能夠清楚的感受到荷塘在月色下的美景，實現對文字作品的真實還原。

二、深入領略文章內涵

一般來說，文章作者與學生的個人情感經歷、思想等因素相比較，水平不會在一個層面中，這中間可能會存在難以逾越的差距。在高中語文閱讀教學過程中，教師可以培養出學生良好的想象能力，利用想象力架設起學生對文章理解的橋梁，讓學生走進作者所設計的情境中，加強學生對文章的理解能力。例如，在文章《項脊軒志》中，有很多文字并不具有強烈的詩意，仔細讀起來會感覺平淡無奇。此時，教師應教導學生利用想象力，將作品中的情境在腦海中進行還原，這樣便可以對作者筆墨中的內涵進行深入理解。當學生的想象力成功被激發出來以后，教師可以做出以下提問：什么作者要將小妹的話書寫出來，這背后到底隱藏著怎樣的故事？有的學生回答說：為了緊扣題目，但學生這樣的回答并不能算全對，當然更不是全錯。而最重要的是，學生可以通過想象力，對文章所表達的含義進行深層次理解，有利于教師開展下一步教學工作。

又如，在杜甫的《茅屋為秋風所破歌》中，教師可以利用學生的想象能力，將杜甫艱苦生活展現出來。另外，這首作品中還包含很多有趣的場面，如“公然抱茅入竹去”等，學生們可以根據詩句進行場景聯想，群童們也是由于家里貧困才做出這些事情，這也從側面烘托出當時政府的腐敗與衰退。由此，學生可以進一步對文章結尾進行聯想，作者通過自身描寫，表達出天下寒士的心聲，更能表現出杜甫憂國憂民的心態。

三、放飛思緒，彰顯個性

高中語文閱讀教學的目的，并不是讓學生學會簡單的模仿，而是幫助學生獨立的進行文章創作，所謂長江后浪推前浪，這種超越前人的重任，落到了今天的教育工作者身上。因此，在教學過程中，教師應盡量保證將學生的想象力發揮到極致，讓學生在閱讀中各抒己見，將思緒放飛，實現在閱讀中提升學生的創造力。例如，在《石鐘山記》一文學習中，很多學生提出了與蘇軾不同的意見，根據教材注釋和想象，很多學生認為，石鐘山好似一個倒立的大鐘，其中空洞很大，如果在崖壁上進行敲打，巖壁較薄的地方必然會發出“清脆”之聲，學生所說未必就是全錯，可能只是單純的不全面而已。這樣，學生在通過想象分析之后，對文章有了更深層次的了解，可為今后的閱讀提供良好基礎。又如，在《咬文嚼字》文章閱讀中，很多學生會根據賈島的《題李凝幽居》，利用同樣的想象策略對文章進行分析。有的學生會認為沒有聲響的“推”怎能知道“鳥宿池邊樹”的場景，顯得有點太過牽強。

四、培養學生思考的習慣

俗話說：“言為心聲，語言是心靈的外射”。如果一個人不善于思考，就會導致思想的不豐富，更不能寫出內涵豐富、形象生動的作文。因此，教師在語文教學過程中，應注重培養高中生的思考能力和習慣，這對于學生來說可以受益終生。在一般作文教學實踐過程中，馬克思辯證唯物主義為學生分析事物、理解事物提供了很好的方向，教師需要對學生進行正確指引，幫助學生更好地融入到生活當中去。另外，教師還要在學生思考過程中給予正確指導，為學生提供正確的思考方向，從而將學生的思維品質大大提高。生活中處處存在哲學，對生活進行反思，可以對人們心靈起到一個凈化作用；對生活進行密切關注，可以進一步認識和了解社會現實；如果學生在課堂上可以不斷地提出問題，便可以實現思想的不斷豐富。例如，在學習《阿Q正傳》時，教師可以讓學生們反思：“我是阿Q嗎？”學生們就會根據文章內容進行自我提問，試著走進自己的內心世界中，了解自己的人格特點；又如在妒忌心認知和理解上，教師可以向學生提問：“妒忌心到底好不好？”有的同學就會回答好，而有的則會回答不好，此時教師應以實際例子為引，教育學生妒忌是一把“雙刃劍”，一方面能給人帶來動力，另一方面也能帶人走向歧途，以此來教導學生從多方面對同一事物進行思考。這種教學模式的實施，打破了以往課堂的單調，同時提升了高中生的想象能力。