初中英語教育心理學：當Go?for?it遇上柯美雅

許靈奇

【摘 要】美國心理學家柯美雅提出，世界上沒有十全十美的東西，任何東西都有改革的余地，這就是柯美雅定律。人教版“Go for it”教材采用任務型教學（Task-Based Language Teaching）模式，融匯話題，交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序。最新版2012到現在也已六年。然而，修訂后的課標在教學建議中強調過程與結果并重的教學方法和途徑。在這樣的背景下，我們想到了用拓展校本教材的形式來作為“Go for it”教材的補充。

【關鍵詞】“Go for it”；新課標修訂；校本有效輔助

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0119-03

一、緣起

（一）英語新課標的修訂——有變立足教材

新版《英語課程標準》的修訂，鼓勵教師倡導任務型教學途徑，可能為學生提供真實語境去運用語言。校本的有效輔助有了存在的必然性。校本的拓展必須要立足教材，從話題內容、語境真實性和文化滲透上多下功夫。作為輔助功能的校本，要從教材出發，進行適切話題的引導和拓展，保護學生思維，教會學習能力，激發他們與生活經歷相關的認知，提高素養。

（二）“Go For It ”教材的分析——有料渴望拓展

人教版“Go for it” 教材在系統編排語言知識的同時，注重激發學生已有的文化背景和知識，選擇的話題都非常貼切學生的日常生活。

但是，再好的教材也逃不過柯美雅。例如九上Unit 2 “I think that mooncakes are delicious！ ”盡管學習了各種節日譬如圣誕節，但卻不知道21世紀的圣誕節是怎樣的。另外，“Go for it”教材里的表達比較單一，如果校本能起到同一話題不同表達方式的補充，同一話題不同角度的觀點，則必定從另一側面培養了學生的跨文化意識，以便更好地了解中外文化差異。

綜上，“Go for it”教材雖有料，但仍有拓展的需求。

（三） 21世紀學生的發展——有人渴望提升

目前初中階段的學生基本是經過了至少四年的英語熏陶，有的是從一年級甚至更早便開始接觸英語，所以難免會出現有些學生“吃不飽”的現象。有了校本資源的補充，學生既可以當做課外興趣閱讀也有了提升的機會[1]。既然有人渴望提升，那么校本的存在也變得有意義。2018人機口語考試的試運行，也給學生提出更高要求和挑戰，校本在這方面的補充也可助力教材教學。

二、校本拓展的原則

（一）適切性（適合學生的認知——有人）

校本拓展編寫時選擇的內容須做到“本中有人”。補充的內容要面向學生。與學生生活、學習、娛樂、家庭等息息相關，能夠引起學生共鳴，讓學生有興趣聽、有興趣說、有興趣讀、有興趣看、有興趣寫、并且有話可說能聊，有文可演能寫。共同的話題表達能體現個人風格，有自己的價值取向。

（二）拓展性（對教材的必要補充——有料）

校本拓展編寫時選擇的內容須做到“本中有料”。補充的內容要以教材為參照。可根據本單元具體內容進行話題表達：語言能力拓展（如九年級U1的學習英語困難表達和提建議句式的補充）；可以是西方文化的滲入，中西節日對照：文化品格的培養（如九年級U2慶祝活動的方式和家庭成員互動的補充）；可以是價值取向，舌槍唇戰的辯論：思維品質的訓練（如九年級U7正反觀點依據的補充）；可以是借助校本查閱資料的習慣培養：學習能力的促動（如九年級U6中各種名人發明家介紹的補充）。再加上不同的單元話題補充相關的策略拓展，做到料味十足，滿足“Theres always something for everyone”.

（三）科學性（確保知識的準確——有據）

校本編寫時選擇的內容須做到“編寫有據”。隨意摘抄下載的資料作為補充材料是對學生不負責任的行為。作為教材的補充，必須確保知識內容的準確和真實性。那么無疑，相應話題的其他權威教材便是不二選擇。選擇權威的教材話題內容作為補充，更具有說服力！

三、探究嘗試

（一）依托權威，初成教材

1.明確定位，細化功能

經過反復篩選和討論，最終我們選定三套教材：外研新標準、牛津沈陽版和American in Mind！并從增加語音教學到話題匹配、文化沖突和背景補充三方面為主導考慮輔助教學素材的選擇。

2.分工合作，形成初稿

定下教材后，整個英語組一起制定初步行動方案。

第一階段：啟動階段（2017年4月——2017年6月）

首先根據學校實際情況，以新課標為指導，確定英語校本的目標和思路。然后參考學習其他校本，總結利弊。最后確定小組成員，細化分工。

第二階段：準備實施階段（2017年7月——2017年8月）

細化分工，明確職責；第一小組羅列Go for it教材每個單元話題和語法功能項目，備注需增加內容；第二小組研讀三套教材，整合相關話題，羅列話題和語法功能，備注可增加內容；第三小組確定每一冊每一單元所需要話題，做好目錄；第四小組進行初步匹配篩選，復印、標記，做好生詞清單。集中討論，確定校本。

第三階段：實施階段（2017年9月——現在）

根據設置和計劃，扎實推進；定期召開反饋會議，進行診斷和反思，寫下修改意見，同步改進。

（二）實踐嘗試，路徑探幽

1.內容安排

經過兩個月的精心挑選，反復匹配和四次校稿，最終確定內容（詳見附件）。選材從語篇結構到略高于學生現有水平的素材出發，對Go for It教材基礎課程話題的生活化拓展；以已有話題為主題，進行生活化詞匯和地道性表達兩方面結合的拓展。讓學生的交流更真實，話題更豐富，表達更多樣。通過同話題閱讀，提升學生的中西方文化素養。這也是修訂后的新課標想要借助英語教學達到的一個目的。

“Go for it” 教材七下第一單元Unit 1 “Can you play the guitar”內容中有關于參加俱樂部的內容。上課時學生和老師都是從“I can draw”作為“I want to join the art club”的理由來進行教學活動.九上Unit 1 “Howcan we become good learners？”的（下轉第122頁）

（上轉第120頁）建議也是一問一答，不夠真實，沒有說服力。比較之下，校本提供的表達更活潑更真誠，語言交際更真實。俱樂部是精英耍酷的地方，它照樣也可以是使我學習，讓我進步的沃土[2]。這樣的建議和表達體現在交際情境中，使尋求建議的人更有信心，更能受到啟發。所以這類內容的拓展補充可以打開學生思維提高思維品質。

D.融入背景，掃除障礙 好奇心滿足世界意識

English was once spoken only by people in a part of Britain. But during the twentieth century， it became a world language - a language used by speakers of many different languages to communicate with each others...

作為一個英語學習者，如果能了解一些關于英語作為一種語言在歷史中的變化發展是一件有趣的事情，也屬于應該去了解的背景知識。在校本拓展素材最后，作為泛讀出現，既不加重學生學習負擔，又能增長見識，一舉兩得。背景知識的介紹，相當于多給了學生一雙讓他們看世界的眼睛，讓學生在多元世界里學習、發展，用英語做事情。

4.初見成效

校本投入使用后，我們對九年級學生英語學習進行了跟蹤調查，特別是9月和10月書面表達這一塊的答題情況和得分情況做了初步記錄。

九年級學生6個班9月期初考試，有5個學生作文全空白，年級平均分7.56.書面表達為：How to protect ourselves.學生提建議書面表達作文句式單一，first， second， finally表達生硬。

10月份考試書面表達題是介紹節日。書面表達沒有零分的同學，加上將近一個月的學習，以及校本Topic 2 Celebrating Holidays 里有各種素材輸入，孩子在對校本抱有獵奇新鮮的前提下，平均分達到9.91分。校本拓展教材功不可沒。Topic 2 “Celebrating Holidays” 除了“Go for it ”里學到的“ Festivals”的“date”， “activities”， “symbols”和“stories”，還增加了放假時間，家人節日互動，街道、商店布置以及其他節日（中國國慶節和美國英語國慶節），尤其講了感恩節。所以，學生在做書面表達時特別有話說，而且和別人說的不一樣，提高特別明顯。有了這一次小小的成就，學生對于書面表達的恐懼心理也慢慢消退。愿意寫，并且覺得自己能寫好。

校本拓展除了在九年級的嘗試使用，七八年級也同步進行，譬如八下Topic 1 “What should we do"？ 增加了意外事故發生時的緊急處理常識作為補充，非常實用。這些拓展無論在生活還是學習上，都能幫助學生學會“用英語做事情”，我們認為還是初有成效。

四、收獲與反思

（一）教師的第二次成長——不忘初心，走出教學瓶頸，蓄電前行

盡管我們的“Go for it”教材有很多優點，但是教師在未吃透的前提下還是會審美疲勞。校本材料的選材到使用過程都會再次激起教師研究教材的激情，從而產生思維碰撞。不僅對于教師提升自己業務能力有幫助，一定程度上也推動了教研組活動的開展。

在校本對教材的拓展過程中，一定程度上開闊了教師國際視野，了解更多國門之外的文化。對教師何嘗不是一種文化品格的培養。

（二）學生的鈣鐵鋅補給——擼起袖子，走入秘密花園，自信奔跑

直接點，從歷次考試的書面表達得分來看，學生從詞匯到句型到寫作思維，都有明顯的提高。校本真實情景的再現，給學生提供生活經驗，口語交際必備儲存。學生能夠通過儲備信息正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。當然，學生對于學習英語的自信便不言而喻。

（三）不足與反思

正如柯美雅定律所表達的，“Go for it ”不是十全十美，用于輔助的校本更加不會是十全十美。在校本的使用過程中，由于師資的局限，難免存在選擇不夠決斷，整合不夠嚴謹的問題，所以如何選擇匹配的素材，還是需要繼續在邊使用邊記錄的過程中繼續磨合、思考和改進。另外，選擇范圍不夠廣泛。地道又符合學生的素材來源是個大難題，還需要進一步深究。

基于核心素養下的初中英語“Go for it ”教材的輔助——校本的拓展與有效使用是一項有意義的工程。希望學生能夠通過校本渠道獲取學習資源，保持對英語學習的興趣，明確目標意識，進行有效輔助學習。通過校本溫故教材去知新，然后夯實并內化為自己的儲存，以達到真正意義上用英語去做事情的能力。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.

[2] 曹秀娟. 校本課程開發的現狀及其對策研究[D].湖南師范大學，2013.