如何讓品德教育融入學生生活

楊國雙

【摘 要】品德與生活課程標準指出：“《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。”新課程理念倡導品德教學回歸生活，強調以兒童現實生活為課程基礎。陶行知先生曾說過“生活即教育”。因此，在品德教學中我們要特別關注兒童正在進行中的現實生活，做到有實效性、針對性。讓品德教育融入學生生活可以從以下幾個方面入手。

【關鍵詞】生活教育；品德教育

【中圖分類號】G416 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0211-01

一、以學生的生活實際為起點，動態生成教學目標

我們在確定教學目標時，要把握教材的觀點，以學生的生活實際為起點，聯系學生的生活實際，動態生成教學目標。要確立情感目標、行為與習慣目標、知識與技能目標。也就是說教學最終目標是要指導兒童的實際生活，解決兒童在生活中面臨的問題，提升兒童的生活能力。教學目標是教學的導向和歸宿，教學要回歸兒童生活，必然要求不僅根據教材，而且更需要根據兒童的實際生活狀況、身心特點和發展需求來確定具體教學目標，通過互相交流可以培養學生與人交往的能力、語言表達的能力。這樣就達到了從學生的生活實際出發，動態生成教學目標。

二、以學生的體驗、感受為主要學習方式實施教學

蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上”[1]。在實際教學中，教師可根據教學目標和施教內容的要求，創設特定的教學情境。對于小學生來說，情感的情境性、感染性更為明顯，運用情景感染法效果更為顯著。這一方法要根據教學的需要和師生的特點選擇情景類型，如畫面再現、音樂渲染、實物演示等不同類型的情景。設計情景要有新穎性，使學生喜聞樂見或引發激情，才能收到情理交融之效。學生只有在一系列的、豐富多彩的實踐活動中才能產生具體深切的體驗，進而使品德得以內化。

三、以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標設計教學活動

《品德與生活課程標準》中明確指出：“品德與生活課程是以兒童生活為基礎培養良好品德、樂于探究、熱愛生活的活動型綜合課程”。道德寓于兒童生活的方方面面，不能與生活分離的“純道德的生活”[2]。因此，良好品德的形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行。這足以看出品德課已經不再是理論和說教了，而是貼近學生的思想以及走進生活中，這樣可以對學生的思想教育起到最佳效果。所以，在教學中一定要立足生活，貼近生活、讓學生們對于課堂所學內容有更深的理解，自身行為方式也會潛移默化地發生變化，最終樹立正確的人生觀、價值觀。

四、面向學生的生活實際拓展教學空間

教學要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生生活實際的密切聯系，教學空間不局限于學校和課堂，應創設條件盡可能向社會延伸。為此，鼓勵教師積極地開發、利用和本校的各種課程資源，以滿足學生不同學習方式的需要。

（一）與學校活動相結合

學生在《品德與生活》教學活動中學到的知識和形成的品德，如果不充分利用學校的活動進行實踐和鞏固，往往會造成學生在現實生活中知行不統一。為了更好地促使學生優良品德的形成，教師要積極捕捉學校有益于學生實踐的機會，把道德實踐與學校德育活動、社會實踐活動結合起來。

（二）與家庭教育相結合

學生的大部分時間都是在家里度過，為了延伸課堂教學功效，最大限度地發揮家庭教育的作用，對培養學生的良好品德和習慣尤其重要。特別是低年級學生應有人正確的引導，才能進行有效的道德實踐。而教師沒有那么多的時間及精力，因此應取得家長的配合，充分發揮家長的作用。

（三）與社區實踐相結合

《品德與生活課程標準》指出：“課堂應從教室拓展到家庭、社區和兒童的其余生活空間。”所以為了能夠更好地提高學生了解、參與和體驗社會的能力，教師教學后，應創設條件引導學生主動參加社區實踐，體驗和感受社區生活，進一步養成良好的品德。

總之，《品德與生活》課程一方面從兒童身邊的生活實際出發，從家庭、學校到社區、家鄉再到祖國、世界，由近及遠，由小到大，逐步展開，擴大兒童的社會視野，拓展兒童的社會經驗；另一方面，從兒童熟悉的社會現象出發，由表及里，由淺入深，逐漸深化，培養兒童的社會意識，指導兒童的未來生活。

【參考文獻】

[1] 田利霞.如何讓思想品德課融入學生生活[J].讀寫算（教育教學研究），2015（44）.

[2] 李雪濤.談談如何讓小學《品德與社會》課融入學生生活[J].速讀（下旬），2017（3）.