高職園林技術專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)體系的構建及制度保障

楊逢玉 鄭玉彬 楊 帆

（新疆應用職業(yè)技術學院，新疆奎屯 833200）

習近平總書記在十九大報告中指出，“堅持人與自然和諧共生。”“必須樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念。”“建設美麗中國，為人民創(chuàng)造良好生產生活環(huán)境，為全球生態(tài)安全作出貢獻。”高職院校園林技術專業(yè)正是為實現(xiàn)建設美麗中國，為人民創(chuàng)造良好生產生活和生態(tài)環(huán)境而培養(yǎng)應用技能性人才。新疆應用職業(yè)技術學院園林技術專業(yè)在制定人才培養(yǎng)目標時，先對園林企事業(yè)單位進行調研，與行業(yè)資深技術人員就園林行業(yè)崗位技能要求進行一一分解，然后將行業(yè)對職業(yè)崗位的技能要求體現(xiàn)在園林技術專業(yè)的人才培養(yǎng)的方案中，最終制定出符合國家、社會、行業(yè)要求的具有吃苦耐勞、專業(yè)技能過硬的能下得去、留得住的一線技能人才。而培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的人才的關鍵就是培養(yǎng)園林技術專業(yè)教師過硬的實踐教學能力。

1 建立培養(yǎng)高職院校教師實踐能力體系的意義

隨著我國高職教育發(fā)展的越來越成熟和各具特色，高職院校為國家的各個行業(yè)培養(yǎng)了許多技術型人才，在摸索職業(yè)教育的道路上，許多高職院校已經意識到教師的專業(yè)實踐能力對培養(yǎng)專業(yè)人才至關重要。而由于高職院校園林技術專業(yè)師資隊伍來源復雜，教師實踐教學能力程度有差異，高職院校各有各的培養(yǎng)教師實踐能力的政策，截至目前還沒有形成具有代表性和普遍通用的培養(yǎng)教師實踐能力的體系。隨著我國職業(yè)教育理論研究的深入，在培養(yǎng)學生職業(yè)能力方面達成了共識，一致認為高職教師的專業(yè)實踐能力和崗位技能能力是培養(yǎng)高質量技能性人才的關鍵因素，因此教師的實踐能力培養(yǎng)體系建立迫在眉睫［1］。

2 高職院校園林技術專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)體系的構建

高職院校園林技術師資隊伍專業(yè)知識結構復雜，導致專業(yè)教師實踐教學能力的程度有高低。劉擁春和黎偉在2010年發(fā)表的文章中指出：高職院校園林技術專業(yè)的專任教師來源有4類，第1類，新進專業(yè)教師人員，這類教師一般屬園林專業(yè)碩士研究生畢業(yè)，所以園林專業(yè)理論知識全面，在研究生學習階段也只是在園林專業(yè)的某一個方向有較強的實踐能力，但是在園林專業(yè)綜合實踐教學能力方面有所欠缺，而且這種教師將所會的職業(yè)技能傳授給學生還是有一段距離，此種專業(yè)教師來源方式占到50%［2］；第2類，轉型成為專業(yè)教師，這類專業(yè)教師有較少的專業(yè)實踐教學能力［3-5］；第3類，由企業(yè)調入或轉入高職院校的專任教師，具有豐富的行業(yè)實踐經驗，但園林應用新變化需要更新；第4類，農學類或生物類師資轉型成為園林技術專業(yè)專任教師，這類教師所擁有的專業(yè)知識與技能只能教授園林植物栽培與養(yǎng)護一個方向的專業(yè)知識與技能，而不能教授設計方向和施工方向的知識與技能。針對園林技術專業(yè)這4類師資的特點，筆者根據(jù)調研和實踐，制定出了相應的教師實踐能力培養(yǎng)體系，見表1。

表1 高職院校教師實踐能力培養(yǎng)體系構建

類型 特點 培養(yǎng)體系 備注第2類：行政人員轉型成為專業(yè)教師第3類：由企業(yè)調入或轉入高職院校的專任教師第4類：農學類或生物類師資轉型成為園林技術專業(yè)專任教師這類專業(yè)教師有較少的專業(yè)實踐教學能力，有一定的課堂授課經驗。 培養(yǎng)體系與模式同第一類具有豐富的行業(yè)實踐經驗，但園林行業(yè)應用技術新變化需要更新，鍛煉教學能力。具有非常強的園林植物方向的理論與實踐教學能力，但是在園林技術專業(yè)知識和技能的系統(tǒng)性方面具有片面性。1.學會常規(guī)的教學模式；2.定期與不定期結合，去企業(yè)學習新技術。經常總結，形成具有風格的授課特點。1.選擇與所教課程關聯(lián)度大的專業(yè)技能課程全程聽課；2.定期與不定期結合，去企業(yè)學習新技術。

3 高職院校教師實踐能力培養(yǎng)體系的制度保障

3.1 系部層面 針對不同的師資情況，系部可以制定不同的培養(yǎng)體系：首先，對于新進人員和轉型成為專業(yè)教師的，可以制定送出去的方式，系部在確保正常教學運轉的情況下，必須保證每學期派1名專業(yè)教師到相關園林企事業(yè)單位進行全方位的專業(yè)方面的技能崗位學習。系部對鍛煉企業(yè)提出要求，在管理方面，要求企業(yè)必須按照與管理企業(yè)員工一樣的模式管理鍛煉教師。在技能崗位方面，要企業(yè)派出實踐經驗豐富的技術人員當師傅，教師與企業(yè)技術人員工作在一起。通過這樣的培養(yǎng)形式，可以快速使專業(yè)教師成長起來，不但可以在專業(yè)知識方面快速向專業(yè)實踐能力轉化，也可以與企業(yè)建立聯(lián)系。既可以直接參與到企業(yè)一線生產建設中，為當?shù)貓@林綠化事業(yè)獻計獻策，展現(xiàn)自身專業(yè)實踐能力，也可以獲得行業(yè)的一線訊息，不斷根據(jù)行業(yè)的變化，調整培養(yǎng)方案。其次，對于從企業(yè)引進的師資，他們的實踐經驗已經很豐富，系部可以要求教師充分利用假期時間，或者授課空余時間去企業(yè)現(xiàn)場進行實地觀摩，不斷更新自身的知識。或者利用教師在企業(yè)任職過的經歷，聘請原來工作過的企業(yè)有經驗的或技術過硬的技術人員來校指導。在這個過程中，教師不但可以更新自己的知識和實踐技能，也可以使學生接觸到真正工作崗位，明白學習的技能在崗位中的應用，這樣不但使學生收益，也使教師跟著學生一起學習，達到雙贏的效果。

3.2 學院層面 要想系部培養(yǎng)教師實踐能力體系的順利實施，需要學院以制度的形式保障教師的權益，使得系部專業(yè)教師愿意培養(yǎng)自身的實踐能力。首先，學院要制定嚴格的企業(yè)鍛煉結束后的考核制度和指標，讓教師帶著明確的任務進行行業(yè)崗位實踐能力的鍛煉，了解在企業(yè)鍛煉期間的監(jiān)管制度；其次，在工資待遇上有所保障，即使不在校任教，在企業(yè)鍛煉，通過考核后給予一定工作量的認定，并付相應的課時費，從而來激發(fā)教師自覺自愿去企業(yè)鍛煉的積極性；再次，可以將企業(yè)鍛煉納入到專業(yè)教師職稱評審［6-7］、評優(yōu)評先進的標準之中，促進高職院校專業(yè)教師愿意提高自身的專業(yè)實踐能力。