淺談中學英語教學中的提問策略

任子娟??

摘 要：課堂問題可以有效地吸引學生，從而提高學生的學習積極性和興趣，筆者結合自己多年的教學實際，通過分析中學英語課堂教學中提問的現狀，進而據此提出了中學英語教學中的提問策略，以期提高學生的英語成績和興趣。

關鍵詞：英語；提問；策略；重點；科學；梯度

課堂問題可以有效地吸引學生，從而提高學生的學習積極性和興趣。在思考老師提出的問題時，學生可以自己動手，重新整理所學的知識，找到正確的答案。在這一過程中，學生可以參考教材內容，不斷探索，從而提高自身的探索能力。在設計問題時，教師也要根據學生的實際情況進行針對性的設計，以便更好地幫助學生學習。因此，作為中學英語老師，在英語教學過程中，要學會合理利用“提問法”，以引導學生自主思考為主，促進學生的思維快速運轉，進而推動師生間的相互交流，活躍課堂氛圍。

一、 中學英語課堂教學中提問的現狀

在傳統的英語教學模式中，日常英語教學過程中存在許多不足之處，其中最明顯的就是大量的無效問題存在。在中學英語教學中，特別是在純英語教學過程中，教師擔心學生不能理解整個英語教學。為了緩解課堂上的緊張氣氛，經常會拋出“是”或“否”的問題。在進行How often do you exercise？這一單元的教學時，老師喜歡用“Doing exercise is very interesting， yes？”這樣簡單的是非問題，學生簡單地回答“是。”這個問題很簡單，可以在一定程度上緩解學生的緊張情緒，但如果長期如此，這種無效的問題對提高學生的英語能力沒有任何好處，反而會阻礙學生的發展。此外，英語課堂問題有一個非常突出的缺點，就是讓一部分英語成績較好的學生回答問題，但忽視了大多數學生。對于中學生來說，學習英語是枯燥和困難的，為了完成老師的預定，教師的教學目標是針對英語良好的學生，從而更好地與自己的教學目標契合，對大多數學生來說，肯定并不能夠得到重視的。這樣提出來的問題只是局部范圍的問題，是完全失去了真正意義的問題，所以必然會有很長一段時間來打擊一些學生的自信心，最終導致了課堂教學目標仍然無法完成。針對這些突出問題，優化課堂提問策略是非常重要的。

二、 中學英語課堂教學中的提問策略

（一） 科學性地提出問題

教師的提問要在突出重點的同時，降低提問的難度，要根據學生的實際英語水平進行有針對性的提問，讓學生能夠在自主探究的過程中發現答案。同時，提問的難度不可以過低，防止學生在對問題進行思考時，覺得太過容易而不再進行深入探究。提問的難度也不可以過高，這種難度過高的問題不僅對于啟發學生的思維來說毫無益處，同時還會使得學生的積極性受到打擊，自信心下降。因此，教師在選擇問題時，要進行科學的選擇。譬如，在學習This is my sister這一單元的相關內容時，教師可以利用PPT開展教學工作，將學生的家人的圖片融入PPT當中，再向學生進行提問：“Who are they？”“What do you think of your sister and brother？”利用這樣的提問對學生進行引導，使其能夠深化自己的家庭觀念。其次，教師在進行提問時要進行更加全面的考慮，將所需要學習的內容進行串聯式的教學。提問時要從多個角度、多方面的進行，不能僅針對某一個特定的內容反復進行提問，防止學生對知識的學習出現不對稱的現象。教師的提問方式也要進行一定的改變，不要經常性的采用點名回答的方式，可以采用按照學生的座位順序依次回答的方式。這種方式能夠使得每一位學生都能夠得到回答問題的機會。

（二） 抓住重點提出問題

在英語教學工作中，需要以文本為教學重點，圍繞重點內容開展課堂教學工作。因為，在英語的學習過程中，文本能夠成為非常有效的載體，同時也是學生發展自身技能，提高知識掌握程度的重要工具。圍繞重點開展教學，一方面能夠在教師提問的過程當中，以文本作為參照，幫助學生加強理解。另一方面，能夠提高學生對英語學習的興趣，使得學生增強自身主觀能動性。

譬如在學習Grammar a Prepositions of Place相關內容時，教師可以將重點提煉出來，針對介詞進行詳細的講解，并以提問的方式開展教學工作，使得學生能夠正確地理解介詞的使用方法。如：How many prepositions of place do you know in the article？要求學生與文本當中的內容進行對比，進行分析并回答這一問題，從而對學生掌握介詞用法的程度進行檢查。要讓學生分成各個小組，進行相互提問，從而在變化方位的提問方式下加深學生的理解和感悟。這種提問方式能夠在圍繞教學重點，加深學生理解的同時，激活學生興趣，提高其主動學習的動力。

（三） 提問有梯度性

在問題的設計上應當具有一定的梯度，針對學生的認知能力以及教學文本內容進行梯度設計。一方面能夠利用梯度設計，實現語言講解過程中的逐步深入，幫助學生在學習的過程當中更好地進行理解。另一方面能夠幫助學生在已經掌握的知識基礎上，進一步提高自身英語水平，得到進一步的提高。這種梯度的設計能夠滿足學生發展的要求，其主要表現在以下三點上：第一，問題要具有感性認識，也既是要鼓勵學生不斷地進行自主探究，讓學生通過自己的能力加強對于教材當中內容的學習和理解。第二，設計問題時要注意層次性，也既是要由簡單向困難層層遞進，讓學生能夠更好地進行學習。第三，教師所設計的問題應當具有一定的實際意義，使得學生能夠在不斷的思考當中發現其價值，從而更加樂于探究這種問題的解決方法，培養自身的思維模式。

在學習A Lucky Escape 的相關內容時，教師可以設計以下幾種問題，以達到鍛煉學生思維能力和感知能力的目的：1. How many people in the story？ 2. Who did shout helping？ 3. Why are the three men in the police station？在向學生進行提問時，教師可以讓學習能力較弱的學生去回答前兩個題目，使其能夠在尋找答案時更加容易，讓學習基礎較好的學生去回答全部的題目。這種問題設計不僅能夠滿足學生在學習當中的發展需求，同時還能夠展現出問題的多樣性以及針對不同學生所體現出來的差異性。

參考文獻：

[1]吳巧琴.中學英語教學提問有效性策略[J].中學課程輔導·教師教育：2017（12）.

[2]鐘琳娟.優化中學英語教學的提問策略[J].新校園，2013（11）.

作者簡介：

任子娟，重慶市，中共墊江縣委黨校。