談院校短訓教學中的管理課程教學

摘 要：面對部隊復雜多變的形勢任務和發(fā)展需要，如何著眼夯實強軍之基，進一步加強基層部隊管理，提高部隊執(zhí)行力和戰(zhàn)斗力，是當前基層部隊面臨的現(xiàn)實問題。

關(guān)鍵詞：教學；短訓；管理

短期培訓是任職教育的主要形式，相較于學歷教育，培訓時間短、參訓對象雜、學習任務重是其主要特點。短訓學員中開設的軍隊基層管理課程，對于提高我軍現(xiàn)代管理水平，加速現(xiàn)代化、正規(guī)化建設出發(fā)，培養(yǎng)軍地兩用管理人才具有重要意義。院校短訓教學中，在牢固樹立“管理為戰(zhàn)斗力服務”的思想，充分認識到管理課程重要地位，將管理課程進一步融入作戰(zhàn)、政工等領(lǐng)域，增強管理課程發(fā)展?jié)摿Φ幕A上，如何通過設定恰當?shù)慕虒W目標、設置合理的教學內(nèi)容，并慎重選用教學方法手段以提高管理課程教學質(zhì)量顯得尤為重要。現(xiàn)就這幾個方面談一些粗淺認識。

一、 思路清晰，破除貪大求全的觀念，教學目標的設定要恰當

教學是一種有目的、有組織、有計劃的活動，教學活動要從一定的教學目標出發(fā)，并圍繞一定的教學目標展開。教學結(jié)果的優(yōu)劣，最終也要以教學目標的實現(xiàn)程度作為評價的依據(jù)。設定指向正確、層次分明、表述確切、緊貼學員實際的教學目標，最大限度地發(fā)揮其導向功能、聚合功能、激勵功能和調(diào)控功能，對于順利完成短訓教學中的管理課程教學任務意義重大。

短訓的一大特點是教學周期短，學員學習任務重，單一課程的學習時間相對較短。因此，在課程目標的設定上，要破除貪大求全的思想禁錮，緊扣短訓學員崗位任職需求設定目標。具體來講就是提高學員的管理技能、滿足結(jié)業(yè)后任職需要。由于短訓學員擬任職崗位的差異性較大，導致一方面學員學習基礎有高有低，另一方面各類崗位所需的管理技能涵蓋的范圍不同、難度不一。因此，在設定具體的教學目標時，應依據(jù)其崗位特點區(qū)別對待，既不可貪大求全，也不能簡單片面。

二、 務求實用，擺脫系統(tǒng)的條條框框，教學內(nèi)容的設置要合理

軍隊基層管理課程教學時間短、涉及知識點多面廣、學員基礎個體差異明顯，是短訓管理教學中普遍存在的矛盾。按照學歷教育系統(tǒng)組織教學內(nèi)容的模式，難以滿足短訓教學需要。另外，由于學員來源、參訓動機方面的不可控因素較多，參訓學員的學習基礎、學習需求存在較大差異，容易造成在管理課程教學中吃不飽、吃不透的問題，繼而造成教育資源上的極大浪費。

如何在現(xiàn)有條件下使短訓學員掌握更多更實用的管理知識和方法，可以從以下幾個方面考慮：一是優(yōu)化教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)。取消按章節(jié)劃分教學內(nèi)容的方式，采用專題教學模式，按專題劃分教學內(nèi)容，如劃分為安全管理和防范重大安全事故專題，人員管理與人才隊伍建設專題等，1個專題集中解決1個方面的典型問題。二是選好用好案例。案例的運用既有利于學員消化吸收教學難點，又有利于增強教學內(nèi)容的時效性，最大限度調(diào)動學員學習和思考的積極性、主動性。在案例的選取上，應當緊貼當前部隊管理工作實際，優(yōu)先考慮熱點難點話題。對選定的案例要精簡、深挖，由學員在課前完成案例研究，教員組織課堂討論和歸納。選好用好案例，給學員留下深刻印象，又開發(fā)了課后時間。三是鞏固理論基礎。在很多情況下，教學對象文化基礎和理解能力相對較差，且缺乏開展管理工作的理論基礎，這一現(xiàn)象不利于學員更深刻地理解后續(xù)學習內(nèi)容，不利于提高學員對管理工作的整體把握能力。在設置短訓管理教學內(nèi)容時，可以“實用”為前提，以“夠用”為尺度，酌情增加管理原理、管理思想、領(lǐng)導科學等內(nèi)容，以鞏固理論基礎，起到固本浚源的作用。

三、 強化主體，發(fā)揮學員能動作用，教學方法要靈活

教無定法。在長期的教學實踐中，為更好地達到教學目標，人們摸索和總結(jié)出了各種各樣的教學方法。在教學方法的選用上，要以效果最優(yōu)為前提。在管理課程教學過程中，教學目標、教學條件、教學對象、教學內(nèi)容、教員自身素質(zhì)等都會對教學方法的選用起到一定的影響。遵循教學的內(nèi)在規(guī)律，強化學員的主體地位，靈活選用教學方法，最大限度地發(fā)揮學員的能動作用，對于增強教學的針對性和適應性、提高教學質(zhì)量和效益來說是重要的。

一是“參與式”教學。一般來說，短訓學員熟悉基層管理工作，且大多有一定的管理工作經(jīng)驗。“參與式”教學即以學習者為中心，以學習者已有知識經(jīng)驗為基礎，整體按照前置教學、創(chuàng)設情景、小班討論、大班展示、班組評議、教員總結(jié)、遷移應用的基本思路實施課程教學。該模式能夠有效激發(fā)學員學習動力，提升學習效果。

二是案例（想定）式教學。案例（想定）式教學方法是指教員通過創(chuàng)設典型教學情境，引導學員學習研究，解決相關(guān)問題，并進行必要的引導和評價從而實現(xiàn)教學目的的教學方法。該方法能夠?qū)⒊橄蟆㈤g接的管理知識具體化、直觀化，有效促進理論與實踐的結(jié)合，有助于學員對課程知識的活學活用。

三是參觀見學。參觀見學指的是根據(jù)教學內(nèi)容特點和具體目的要求，現(xiàn)場觀察客觀事物及其現(xiàn)象，以補充和豐富學員直接經(jīng)驗。短訓管理課程中的參觀見學，目的地主要有軍隊單位、軍地院校、紅色教育基地、企業(yè)等。通過參觀見學，能夠使學員更深入、全面地了解基層部隊管理工作動態(tài)、基層單位人員成長經(jīng)歷、現(xiàn)代管理理念和方法等信息，有利于促使所學理論的深化、補充和豐富。

參考文獻：

[1]胡雪林，康坤.《軍隊基層管理（士官）》課程“參與式”教學改革研究與實踐.

[2]雷長，青余飛.領(lǐng)導管理課程實戰(zhàn)化教學改革初探.

作者簡介：

莊亞德，山東省青州市，火箭軍士官學校。