淺論中職德育課堂教學中的幸福感

萬向華

摘 要：本文從中職德育課堂教學中的幸福感的概念性分析入手，從教師、學生與環境因素三個方面探討了對課堂幸福感營造的一些建議，以期為德育課堂教學實踐提供一些幫助，為相關研究提供一些借鑒。

關鍵詞：中職德育 課堂教學 幸福感

隨著社會經濟的繁榮發展、人們物質生活水平的不斷提高，人們對幸福感的追求和需求越來越成為當前一種最為普遍的現象。幸福感的普遍性不僅體現在人們最為常見的日常生活中，更加體現在工作和學習的方方面面，職業教育中的德育課堂教學過程也同樣需要幸福感，并且如何能發揮好幸福感的積極作用，也給德育課堂教學提出了挑戰。

一、課堂教學幸福感的概念性分析

幸福感是人們根據內化了的社會標準對自己生活質量的整體性、肯定性評估，是人們對生活的滿意度及其各個方面的全面評價，并由此而產生的積極性情感占優勢的心理狀態。從這個定義來看，幸福感是人們在自身感受與社會標準的對比過程中，發現或者體會到的心理上的自我滿足。從中職德育課堂教學的角度看，課堂幸福感是教師與學生根據內化了的課程教與學的標準，對自己參與課堂教學質量的整體性、肯定性評估，是教師與學生對課堂教學的滿意度及其各個方面的全面評價，并由此而產生的積極性情感占優勢的課堂心理狀態。從中職德育課堂教學主體與客體的角度分析，課堂教學的教師主體與學生客體都是幸福感的主體，其中學生客體又是相對于教師或者課堂幸福感的客體，這些構成了中職德育課堂幸福感的“雙主體”機制；……