淺論中職德育課堂教學(xué)中的幸福感

萬(wàn)向華

摘 要：本文從中職德育課堂教學(xué)中的幸福感的概念性分析入手，從教師、學(xué)生與環(huán)境因素三個(gè)方面探討了對(duì)課堂幸福感營(yíng)造的一些建議，以期為德育課堂教學(xué)實(shí)踐提供一些幫助，為相關(guān)研究提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：中職德育 課堂教學(xué) 幸福感

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展、人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，人們對(duì)幸福感的追求和需求越來(lái)越成為當(dāng)前一種最為普遍的現(xiàn)象。幸福感的普遍性不僅體現(xiàn)在人們最為常見的日常生活中，更加體現(xiàn)在工作和學(xué)習(xí)的方方面面，職業(yè)教育中的德育課堂教學(xué)過(guò)程也同樣需要幸福感，并且如何能發(fā)揮好幸福感的積極作用，也給德育課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

一、課堂教學(xué)幸福感的概念性分析

幸福感是人們根據(jù)內(nèi)化了的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己生活質(zhì)量的整體性、肯定性評(píng)估，是人們對(duì)生活的滿意度及其各個(gè)方面的全面評(píng)價(jià)，并由此而產(chǎn)生的積極性情感占優(yōu)勢(shì)的心理狀態(tài)。從這個(gè)定義來(lái)看，幸福感是人們?cè)谧陨砀惺芘c社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)或者體會(huì)到的心理上的自我滿足。從中職德育課堂教學(xué)的角度看，課堂幸福感是教師與學(xué)生根據(jù)內(nèi)化了的課程教與學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己參與課堂教學(xué)質(zhì)量的整體性、肯定性評(píng)估，是教師與學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的滿意度及其各個(gè)方面的全面評(píng)價(jià)，并由此而產(chǎn)生的積極性情感占優(yōu)勢(shì)的課堂心理狀態(tài)。從中職德育課堂教學(xué)主體與客體的角度分析，課堂教學(xué)的教師主體與學(xué)生客體都是幸福感的主體，其中學(xué)生客體又是相對(duì)于教師或者課堂幸福感的客體，這些構(gòu)成了中職德育課堂幸福感的“雙主體”機(jī)制；從中職德育課堂教學(xué)交互過(guò)程的角度分析，主體間交互、主體與客體交互是營(yíng)造幸福感的關(guān)鍵，它對(duì)課堂教學(xué)幸福感的營(yíng)造具有非常重要的推動(dòng)作用。

二、堅(jiān)持課堂教學(xué)幸福感的本位性營(yíng)造

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師是具有主體性本位作用的引導(dǎo)者和實(shí)施者，課堂教學(xué)的主體是教師。對(duì)于課堂教學(xué)幸福感的營(yíng)造而言，教師依然是關(guān)鍵性主體，即教師承擔(dān)著課堂教學(xué)幸福感營(yíng)造的本位性任務(wù)和義務(wù)。因此，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持課堂教學(xué)幸福感營(yíng)造的教師本位，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)層面：一是教師應(yīng)當(dāng)具有良好的心理承受力。正在參加職業(yè)教育的學(xué)生，絕大多數(shù)都處于青少年階段，他們思維活躍、思想豐富，很容易在相對(duì)刻板的課堂教學(xué)中出現(xiàn)影響課堂教育效果的行為，尤其是相對(duì)枯燥的德育課堂。中職學(xué)生的這些行為無(wú)形中給教師帶來(lái)了不小的壓力，有些教師為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)中保持良好的紀(jì)律，很喜歡和學(xué)生“發(fā)火兒”或者用嚴(yán)厲的口吻教導(dǎo)學(xué)生，這些都從側(cè)面反映出：當(dāng)面對(duì)學(xué)生的“無(wú)理取鬧”時(shí)，一些教師缺乏良好的課堂心理適應(yīng)能力，對(duì)自己情緒產(chǎn)生消極影響。二是教師應(yīng)當(dāng)具有良好的情緒感染力。課堂教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、掌握教師傳授的技能。良好的情緒能夠促進(jìn)人們掌握技能、理解知識(shí)，這是已經(jīng)被科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明了的結(jié)論。因此，在中職德育課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)具備良好的情緒感染力。在具備良好心理承受力的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)新穎的教學(xué)方法，提高中職學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，從其情緒情感上加以客觀地分析，尋求良好的情緒情感渲染方式方法，能夠有效幫助學(xué)生在課堂情緒情感上得到滿足。比如在課堂教學(xué)中保持微笑，用生動(dòng)詼諧的語(yǔ)言講授學(xué)科知識(shí)、適宜的動(dòng)作提高學(xué)生注意力，而不是一味的疾言厲色、刻板面孔的面對(duì)學(xué)生。

三、堅(jiān)持課堂教學(xué)幸福感的靶標(biāo)性營(yíng)造

課堂教學(xué)過(guò)程中，中職學(xué)生是客體。對(duì)于課堂教學(xué)幸福感營(yíng)造而言，中職學(xué)生既是客體又是主體。堅(jiān)持課堂教學(xué)幸福感的靶標(biāo)性營(yíng)造，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是體現(xiàn)中職學(xué)生客體屬性的靶標(biāo)性營(yíng)造，二是體現(xiàn)中職學(xué)生主體屬性的靶標(biāo)性營(yíng)造。對(duì)于中職學(xué)生客體屬性的靶標(biāo)性營(yíng)造，主要是以中職學(xué)生整體作為幸福感營(yíng)造的靶標(biāo)，從總體上分析中職學(xué)生群體性幸福感的特點(diǎn)以及存在的問(wèn)題，運(yùn)行倒逼模式、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，將梳理總結(jié)出的關(guān)于中職學(xué)生幸福感的相關(guān)信息作為靶標(biāo)，以中職學(xué)生整體之外的、包括教師群體以及相關(guān)課堂幸福感營(yíng)造的因素等為主，通過(guò)協(xié)同協(xié)作的方式強(qiáng)化針對(duì)中職學(xué)生整體的課堂教學(xué)幸福感營(yíng)造，比如以生動(dòng)有趣的方式制定使用中職學(xué)生對(duì)教師贊同度的評(píng)價(jià)表、對(duì)課堂教學(xué)滿意度的評(píng)價(jià)表，收集可能存在的問(wèn)題。對(duì)于中職學(xué)生主體屬性的靶標(biāo)性營(yíng)造，主要是以中職學(xué)生個(gè)體作為幸福感營(yíng)造的靶標(biāo)，從局部上分析中職學(xué)生個(gè)體性幸福感的特點(diǎn)及問(wèn)題，并在建立“教師—學(xué)生”共同協(xié)作的處理模式的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化教師和學(xué)生在課堂幸福感營(yíng)造上的互動(dòng)互助，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生自身之間的協(xié)作，采取問(wèn)題倒逼、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向的方式營(yíng)造課堂幸福感。

四、堅(jiān)持課堂教學(xué)幸福感的媒介性營(yíng)造

德育課堂教學(xué)幸福感的教師與學(xué)生的“雙主體”機(jī)制，決定了營(yíng)造課堂幸福感要注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的積極因素的效用發(fā)揮。這圍繞課堂教學(xué)所產(chǎn)生的積極因素有很多，其中一項(xiàng)比較重要的內(nèi)容是對(duì)課堂教學(xué)幸福感營(yíng)造的媒介性因素的效用發(fā)揮，這種媒介性因素產(chǎn)生于教師與學(xué)生在課堂教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，是課堂教學(xué)幸福感營(yíng)造的重要環(huán)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)，就是在德育課堂教學(xué)中應(yīng)用各種已知條件，圍繞課堂環(huán)境這個(gè)中心進(jìn)行的硬環(huán)境與軟環(huán)境的雙向布置。比如教師對(duì)德育課堂教學(xué)幻燈片制作的色彩技巧應(yīng)用、教師對(duì)教室環(huán)境的暖心布置、對(duì)學(xué)生座位設(shè)置布置以及優(yōu)雅安靜學(xué)習(xí)氛圍的引導(dǎo)保持等等，都是對(duì)德育課堂幸福感營(yíng)造的有力舉措。總的來(lái)說(shuō)，幸福感的媒介性營(yíng)造是對(duì)本位性營(yíng)造與靶標(biāo)性營(yíng)造的延續(xù)與外在體現(xiàn)，是在堅(jiān)持教師本位性與學(xué)生靶標(biāo)性基礎(chǔ)上的拓展。

中職德育課堂教學(xué)的幸福感營(yíng)造，因?yàn)槠鋬?nèi)容的政治性與社科性特點(diǎn)，決定了它的幸福感營(yíng)造必須堅(jiān)持教師與學(xué)生的“雙主體”運(yùn)行機(jī)制的核心展開，形成由內(nèi)而外地滿足教師與學(xué)生情緒情感的內(nèi)在需求與學(xué)習(xí)工作的外在需求的良好局面，才能有效地營(yíng)造出良好的課堂幸福感。