探索職高英語教學中主體參與意識的培養途徑

趙健仙

摘 要：隨著時代和社會的不斷發展，主體參與意識成了人們越來越關注的話題。對于學生而言，職高階段則是奠定他們思維和能力的關鍵時期。所以，各個學科都要注重培養學生的主體參與意識，尤其是職高英語。文章基于此，主要就從四個方面闡述了職高英語教學中主體參與意識的培養途徑，包括‘轉移教學重心，突出主體地位；運用互動教學，培養參與意識；運用多媒體設備，引導主動思考以及運用主題圖畫，提高參與意識。

關鍵詞：職高英語 主體參與意識 培養途徑

在職高英語教學中，主體參與意識的有效培養能夠為學生以后更深層次的英語學習奠定堅實的基礎，能夠培養其具有邏輯性和散發性的語言文化思維。基于此，來談一談在職高英語教學中教師應該如何有效引導學生培養主體參與意識。

一、轉移教學重心，突出主體地位

在傳統的職高英語課堂中，教師總是以自己的教學任務為中心，一味地給學生傳輸一些純理論的知識，但是，并不留出足夠的時間讓學生進行充分的鞏固和消化，這嚴重忽略了學生的主體地位和教學的重心，使學生只能被動的接受知識，完全失去了學習英語知識的積極性和自主性。對此，根據當前新課標所提出的‘轉移教學重心，突出學生主體地位的要求，我校就在堅持做以學生為主體的課題研究。這一課題研究的教學法比起傳統的教學方法，不僅節省了大量的課堂時間，還大大地提高了英語課堂的教學效率和學生的學習效率。例如：在英語作文課上要求學生寫一篇以“How to protect ourselves in campus violence.”為標題的發言稿時，我就會將這篇作文的教學重心放在培養學生的構思能力和素材遷移的能力上。課前我會給學生布置作文的課題研究任務，繼而讓學生與我進行交流，交流的過程中我就能了解到學生的作文知識薄弱點在哪里，然后課堂上我則會有針對性地對學生的薄弱知識進行強化，或強化作文結構，或強調素材的選擇技巧，以達到為即將要開展的作文寫作做好鋪墊的目的。如此清晰的教學流程，不僅能讓學生明確自己的學習任務，明晰自己的學習目標，還能逐漸培養其自主學習的良好習慣。

二、運用互動教學，培養參與意識

導入環節是一堂課的開端環節。中國有句古語說：萬事開頭難，如果一節課的開端都沒有開好，那接下來的課程該如何繼續呢？對于職高英語來說，導入環節更是非常重要了。由于職高學生的注意力不易集中，極易被其他事物所吸引，因此，教師在進行英語教學前，要充分準備教案，尤其是教學導入這一方面，對此，老師就可以運用互動教學法，來集中學生的注意力，吸引學生的學習興趣，進而培養其主動參與課堂的意識。例如：在學習《Job Hunting.》這一課程時，教師可以先簡單地給學生講述一下這一課的主題──求職。而對于“求職”這個話題，職高階段的學生應該都比較熟悉了，所以，教師就可以借此機會來講述一下自己的求職經歷，爭取聲情并茂，并致力于把學生帶到英語課堂的氛圍之中；緊接著老師再走到一名學生身邊詢問：“Have you ever had a job search experience？What position are you applying for？”學生則可以與教師互動說“Yes.I am applying for an English translation”這樣自然而然的就切入了教學課題。如此開放式的、與學生互動式的導入環節，不僅能突出學生的主體地位，培養學生的參與意識，還能讓學生帶著快樂的心情去學習課文。

三、運用多媒體設備，引導主動思考

處于職高這一特殊階段的學生，他們好奇心強，極易被其他事物所吸引，但是，他們喜歡看動畫，喜歡聽聲音。基于此，教師在英語教學中就可以運用兼具聲色效果的多媒體設備，因為它對吸引學生的注意力和引導學生主動思考問題是非常有利的。例如：在學習Unit1 Travel 《The Great Wall》時，教師可以先通過課件給學生展示文章中所涉及的內容如“The east end of the Great Wall；History of Great Wall；Great Wall Construction”等；再利用PPT進行多角度的圖片展示，讓學生嘗試著談一談‘對萬里長城有什么認識？然后再讓大家根據自己的認識，說一說有關長城的哪些經歷和感受是記憶深刻的；最后留出一些時間解答同學們的相關疑問。多媒體所展示的生動畫面不僅比傳統的粉筆、黑板相結合的教學模式更有吸引力，還能帶動學生主動思考問題和分析問題的興趣，激發他們對知識的探究欲望，這種知識的渴望對提高學生的主體參與意識與自主學習是大有裨益的。

四、運用主題圖畫，提高參與意識

職高英語教師在教學中向學生們展示課本主題圖畫，并指導學生們用心觀察和思考圖片內涵的過程，是培養學生主體參與意識的關鍵過程。在課堂互動中出示圖畫時，教師首先要從圖畫的整體性出發，引導學生按照順序并系統性地觀看圖畫，使學生對圖畫有一個全面的認識和了解。若是多幅圖畫，就要讓學生將這幾幅圖畫一口氣看下來，這樣才會具有連貫性，才能對故事的內容和情節有一個概括性的了解。然后，老師要根據圖畫的內涵分別提問一些具有啟發學生思維、帶動學生思考的問題，繼而再拋磚引玉，讓學生對圖畫的各個部分和細節進行深入的觀察。最后，再在中心話題的基礎上結合圖畫內容，引導學生把從圖畫中觀察到的情景和自己的生活經歷以及已有的知識融合起來，展開適度的想象，想象畫面中出現的事物，想象畫面中的人物情感以及他們想要說的話語。

結語

由此可見，如果職高英語教師在教學中能夠合理運用以上的四種培養方法和策略，并有意識地結合學生的興趣和偏好來進行英語教學，那么平時單一、沉寂的課堂就會變成活躍、多樣的課堂。長此以往，學生參與課堂的意識一定會有所提高，英語教學的課堂效益也一定會有所提升。

參考文獻

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