內容圖式理論視野下的小學高段閱讀教學研究

賀彩霞

摘 要：在小學語文教學過程中，閱讀是十分重要的一個部分，也是學生閱讀能力提升的關鍵，對于學生今后全面發(fā)展與進步有著較為顯著的價值，可是，就目前小學語文閱讀教學情況來看，還是存在較多的問題，為了改善這一現象，本文也就內容圖式理論視野下小學高段閱讀教學進行了研究。

關鍵詞：內容圖式理論 小學高段 閱讀教學

小學生語文閱讀能力是素質教學背景下學生必不可少的一項能力對于學生今后發(fā)展與進步有著較為顯著的影響。在這一階段下的語文教學，教師如果能夠讓學生在這一環(huán)節(jié)養(yǎng)成較為良好的閱讀能力，其在今后語文學習以及實際生活中也就能夠有著較為良好的素養(yǎng)和能力。為此，如何有效的在小學語文教學過程中提高閱讀教學效率也成為較為顯著的問題之一，而又學者提出要將內容圖式理論應用在小學高段閱讀教學之中，而本文也是從從內容圖式理論視野下小學高段閱讀教學現狀進行了分析，然后也提出了具體的教學措施，以期能夠為語文閱讀教學做出一定的貢獻。

一、內容圖式理論視野下小學高段閱讀教學現狀

圖式理論主要指的是人們從之前腦海之中已經儲存的知識提取出來，可以說是組織現象以及過去經驗的方式。簡言而之，內容圖式理論就是對過去知識的一個積累，也是對之前同一類知識和東西的歸類和總結，像是書、書皮、書頁等方面就能夠構成一個圖式理論。在進行閱讀的過程中，要想真橫有效的對內容圖式理論之中的內容充分的理解，其關鍵還是在于閱讀者本身在圖式中的知識以及經驗。內容圖式理論還有第二種閱讀方式則是被動型閱讀，而這一種教學手段是目前教學中不夠科學的手段，學生在這一種教學手段下不能很好地領悟到閱讀的內涵，整個教學過程都顯得十分的單一化，在這種教學模式下，學生也就很難有效的投入到閱讀學習之中。總之，就目前內容圖式理論視野下的小學高段閱讀教學現狀來看，很多教師還沒有準確的掌握這一理論，沒有積極的將其應用到教學之中是較為顯著的問題，在這種情況下，學生主體地位也就無法得到有效的發(fā)揮，進而也就不能真正對相關內容以及信息進行及時的處理。

二、內容圖式理論視野下小學高段閱讀教學措施

（一）合理增添背景知識

內容圖式理論視野下的小學高段語文閱讀教學質量要想得到保障，可以先適當增添背景知識，因為在內容圖式理論之中過多的文字符號并沒有太多的意義，只能將讀者和作者有效的銜接在一起，因為只有這樣閱讀者才能真正將自身已有的知識、經驗和文字有效的銜接在一起，進而才能真正有效的發(fā)揮出內容圖式理論的價值與作用。現如今，很多學生閱讀理解能力之所以會存在問題，其關鍵還是因為自身背景知識能力不夠，所以說，在小學語文高段閱讀教學過程中，教師一定要合理的增添背景知識，以此來更好地幫助學生融入到閱讀文本之中。針對這一點，教師可以在課前、課中以及課后等環(huán)節(jié)有效的融入背景知識，比如說，在實施閱讀教學活動之前，教師可以先想學生直接介紹相關圖像內容，以此來幫助學生簡單的掌握基本知識，讓學生之間進行進行有效的討論，同時有效的激發(fā)起學生對于閱讀文章的興趣；其次，教師還可以在課中以及課后設計出一些閱讀問題，借助于問題的方式來為學生創(chuàng)設出相應的情景語境，以此來更好地激發(fā)出學生對于語文閱讀的興趣。例如，教師在對學生進行《圓明園的毀滅》這一閱讀文章進行教學的時候，教師就可以先借助多媒體向學生展示出一些有關于“圓明園”繁盛以及衰敗的照片，以此來吸引學生興趣，之后教師就可以提出問題：“為什么昔日繁盛的圓明園會變得如此的衰敗？”通過問題來引發(fā)學生思考，讓其能夠主動的參與到文章閱讀之中，進而也就能夠更好地發(fā)揮出內容圖式理論在小學高段語文閱讀教學之中的價值。

（二）引導學生對作者思路進行探究

在傳統閱讀教學過程中，閱讀教學模式向來主張的都是自上而下，學生在文章閱讀的時候也是通過一字一句的方式來閱讀，通過逐字閱讀的方式來理解文章中的情感以及作者索要表達的內容。可是，內容圖式理論之中卻提倡不能只是進行簡單的文字閱讀，反而要進行一系列猜測到驗證，讓學生在閱讀之中對作者整個寫作思路進行思考和探究，以此來真正實現讀者和作者之間的有效互動，最終也就真正能夠保障小學語文閱讀教學質量，讓整個閱讀課堂換發(fā)生機。為此，教師在對學生進行小學語文高段閱讀教學的時候，教師可以以文章標題或者是詞語作為線索對整個教學內容進行預期估計和猜測，這樣學生在今后閱讀過程中只要看到文章標題也就會養(yǎng)成猜測以及估計的心理，之后教師可以再讓學生對文章之中的插圖進行觀察，這樣學生在之后文章閱讀過程中也就能夠準確的找出答案。

例如，教師在對學生進行《桂林山水》這一文章教學的時候，教師就可以先讓學生就文章閱讀題目進行思考，猜測一下這一文章講述了什么，之后再向學生展示一系列的桂林山水畫面，以此來吸引學生注意力，同時讓其使用自己的預言對畫面進行描述，這樣學生不僅能夠在學習過程中養(yǎng)成較為良好的閱讀習慣，還能在這一過程中提高自身預言表述能力，進而也就能夠最大程度保障小學高段語文閱讀教學質量，促進學生全面發(fā)展與進步。所以說，內容圖式理論視野下的小學語文高段閱讀教學不僅僅只是單純的閱讀，也應該要讓學生進行探究和思考，同時做好讀寫結合，以此來進一步促進學生語文素養(yǎng)提升與發(fā)展。

結語

綜上所述，在小學高段閱讀教學過程中，圖式理論更加符合小學生認知規(guī)律以及思想，而要想更好地保障內容圖式理論價值，教師一定要在教學過程中意識到其優(yōu)勢與弊端，結合實際情況進行具體的應用，進而也就能夠真正有效提高學生閱讀能力。

參考文獻

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