淺談工學一體化教學

曹玉誠

中國著名職業(yè)教育家蔡元培提出：“辦職業(yè)學校的，須同時和一切教育界、職業(yè)界努力地溝通聯絡。提倡職業(yè)教育的，同時須分一部分精神，參加全社會的運動?！彼J為，“職業(yè)教育的目的乃養(yǎng)成實際的、有效的生產能力。欲達此種境地，需要手腦并用”。因此他提出手腦并用、做學合一、理論與實踐并行、知識與技能并重。

一體化是指多個原來相互獨立或關系松散的主權實體通過某種方式逐步結合成為一個新的相容互促的單一實體的過程。對于職業(yè)教育說，學校與企業(yè)、課堂與車間、學習與工作、學生與社會、學生與教師、個人與團隊的一體，同時也是學與做、手與腦一體。

一體化教學實際上是職業(yè)學校正在探索和實踐的教學模式，主要是為了解決專業(yè)理論課與實踐課脫節(jié)的問題，使學生的動手學習與動腦學習更好地結合起來，提高學生學習的興趣和積極性。一體化課程的教學內容不再按照學科及科學自身的邏輯體系來建構，而是根據初學者到專家的職業(yè)能力發(fā)展階段，把教學內容劃分為四個學習范疇。即關于如何科學地解釋并解決實際問題的知識、關于工作細節(jié)和設備功能的知識、為什么是這樣而不是那樣、繞著“該職業(yè)本質是什么”的問題。

課程基于工作過程為導向作為主要特點，課程目標是綜合職業(yè)能力和素質培養(yǎng)，在發(fā)展專業(yè)能力的同時，促進關鍵能力的發(fā)展，學習的主體是學生，在滿足企業(yè)崗位要求的同時，獲得職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿?，學習內容的基礎是來源于工作實踐的、某一職業(yè)的典型工作任務，學習過程具有工作過程的整體性。學生在綜合行動中思考和學習，完成從明確任務、制訂計劃、實施檢查到評價反饋的整個過程。

以機械加工專業(yè)來說，一個學生加工的零件被老師評為95分，從學校來說，這個成績是優(yōu)秀的，但是從企業(yè)的要求來說，95分說明這個零件并沒有完全達到要求，是一個廢品。歸其原因主要因為學校在學習任務選擇與要求上沒有與企業(yè)對接。學習任務要反映真實的職業(yè)工作情境，與企業(yè)實際生產或商業(yè)活動有直接聯系，有一定應用價值，且具有清晰的任務輪廓和明確而具體的成果，有可見的產品或可歸納的服務內容，能將某一課題的理論和技能結合在一起并有一定難度，學生在一定范圍內學習新的知識技能，解決從未遇到過的問題，學習結束時師生共同評價學習成果以及討論學習方法。一體化教學的評價往往是學校最容易忽視的重要環(huán)節(jié)，評價的根本目的在于促進學生、教師、學校和課程在發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能，激發(fā)其內在發(fā)展動力，促使其不斷進步，實現自身價值。

實施一體化教學必須擁有一支過硬的“雙師型”教師隊伍和一套貼近教學實際的教材?！半p師型”教師需具備扎實的專業(yè)理論基礎，較高的技能操作水平和豐富的實習教學經驗的一專多能的一體化教師，他們既能講授理論知識，又能傳授操作技能，還能解決在實習現場出現的技術問題。一體化教學采用的教材應滿足職業(yè)教育的教學要求，重基礎知識、重知識應用、重技能訓練、重創(chuàng)新能力，注意知識點和技能點的有機結合，操作技能的操作要領要規(guī)范、正確，知識要具有實用性、科學性、先進性。理論緊密聯系實際，知識為技能服務，培養(yǎng)學生運用知識的基本技能、技巧。教材應打破片面追求理論性、系統性的偏多、偏難、偏深現象；做到圍繞技能訓練這個中心，提高理論知識的針對性，充分體現理論指導實踐的功能，有利于學生心智技能的發(fā)展；技能訓練要以能力為本，引導學生運用學過的知識，在實踐中驗證理論知識，實習材料、工藝要求、操作步驟、加工方法、質量要求（評分細則）等都應明確要求，用以指導學生技能技巧的形成。

一體化教學在職業(yè)技術教育中的作用越來越明顯，制訂相應的教學計劃和教學大綱，編寫配套的教材已成為當務之急，它將有利于推廣這一先進的教學模式，提高中高級技術工人的培訓水平，促進經濟建設的發(fā)展。

參考文獻：

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