高職院校會計專業(yè)提升科技創(chuàng)新能力的發(fā)展路徑研究

（德州職業(yè)技術學院山東德州253000）

黨的十九大報告中指出,創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力。創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種活動,不僅包含科技創(chuàng)新,還涉及理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新等多個層面。科學技術的運用給各個行業(yè)帶來了質(zhì)的飛躍,因此科技創(chuàng)新的地位和作用極其顯要。

高職教育以應用技術操作為重點,且關注前沿性技術的最新發(fā)展,高職院校作為生產(chǎn)技術培訓基地,已掀起了一片科技創(chuàng)新熱潮,帶來了顯著的教學改革效果,不過各專業(yè)的科技創(chuàng)新發(fā)展水平并不均衡。作為多年來都比較熱門的會計專業(yè),仍然延續(xù)著側(cè)重理論學習的培養(yǎng)方式,科技創(chuàng)新成果鳳毛鱗角。

一、當前高職院校會計專業(yè)科技創(chuàng)新現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新觀念有待提高。具備創(chuàng)新觀念是實現(xiàn)創(chuàng)新成果的前提條件。近年來,在國家各項政策宣傳的導向下,針對高職院校學生科技創(chuàng)新觀念的培養(yǎng)課程與日俱增,但是受到學校環(huán)境、學生自身因素、專業(yè)性質(zhì)等方面的影響,覆蓋面并不均勻。尤其是像會計這種傳統(tǒng)專業(yè),要嚴格按照國家財經(jīng)法規(guī)和企業(yè)財務制度進行操作,創(chuàng)新點遠不及理工科專業(yè),會計專業(yè)師生普遍不重視科技創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)新教育尚未納入教學體系。高職院校開展科技創(chuàng)新活動的數(shù)量逐年遞增,但會計專業(yè)學生的參與率不高,原因在于高職院校并未將科技創(chuàng)新的培養(yǎng)真正納入教學體系。學生對科技創(chuàng)新知識的了解多是通過課外社團活動、科技講座等形式,且參與人數(shù)較少,忽視了全員素質(zhì)的提高及文化知識的點滴積累。科技創(chuàng)新活動的開展應與日常教學相結(jié)合,使每位學生都積極參與進來,切不可采取以奪獎為目標的選手短期培訓形式,失去課堂培養(yǎng)給全體學生帶來的就業(yè)資本。學生參加創(chuàng)新活動中遇到的種種困難,其根源在于知識儲備不足。會計專業(yè)固有的培養(yǎng)模式已不能滿足科技創(chuàng)新教育發(fā)展的需要。

（三）創(chuàng)新團隊結(jié)構(gòu)亟待完善。通過對幾所院校的調(diào)查顯示,高職院校會計專業(yè)創(chuàng)新團隊學生參與人數(shù)較少,且同一班級組隊現(xiàn)象普遍,這種結(jié)構(gòu)設立的優(yōu)勢是大家彼此熟悉,方便交流,但與科技創(chuàng)新是建立在多種學科知識背景下的一種探索活動相背離。高職階段的學生學識淺薄,僅憑一己之力、簡單的構(gòu)思設計很難形成創(chuàng)新成果。因此組建跨學科創(chuàng)新團隊,發(fā)揮多專業(yè)優(yōu)勢,協(xié)同分工是完成高水平成果的必然途徑。在這個團隊中,科技創(chuàng)新能力除了與學生的自身素質(zhì)相關,還離不開經(jīng)驗豐富的教師的指導。教師在創(chuàng)新作品的準備、設計直至完成方面發(fā)揮著不可替代的主導作用,教師的專業(yè)素質(zhì)和能力不可小覷。

（四）經(jīng)費支持缺口較大。專項經(jīng)費的支持是實施科技創(chuàng)新的必要保障,創(chuàng)新成果不應停留在申報書階段,應該是通過某實體介質(zhì),經(jīng)過反復實驗的結(jié)果。近幾年來,國家對科技創(chuàng)新經(jīng)費的投入總體呈上升趨勢,但經(jīng)費基本來自科技、教育部門的專項資金,來源單一。受申報數(shù)量多、經(jīng)費緊張的影響,諸多項目需自主籌資,甚至出現(xiàn)團隊成員分擔支出的現(xiàn)象,極大地影響了師生參與的積極性。

（五）創(chuàng)新成果落地難。近年來,在科技創(chuàng)新競賽的帶動下,會計專業(yè)的創(chuàng)新團隊完成了一些科技成果,但相對理工科專業(yè)來說,創(chuàng)新成果屈指可數(shù),且轉(zhuǎn)化投產(chǎn)率低,近九成僅僅停留在設計圖紙階段,落地實施較少。究其原因:一方面,由于涉及面單一,生產(chǎn)批量較少,商業(yè)效果較差,無法達到市場預期的經(jīng)濟價值；另一方面,研發(fā)人員市場經(jīng)濟觀念淡薄,對創(chuàng)新成果滿足于拿證、獲獎,對社會需求缺乏了解,服務社會的熱情不足。

二、高職院校會計專業(yè)科技創(chuàng)新發(fā)展路徑分析

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激發(fā)學習興趣。培養(yǎng)科技創(chuàng)新精神有助于激發(fā)學生學習的主動性,增強學生自學、自律能力,勇于挑戰(zhàn),有助于團隊精神和奉獻精神的培養(yǎng)。高職院校的教學特點遵循學習與實踐相結(jié)合、創(chuàng)新源于實踐。培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新精神是課堂教學的必要延伸,科技創(chuàng)新精神的廣泛傳播有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。

（二）創(chuàng)新教育融入教學體系，帶動全員參與。為應對科技創(chuàng)新比賽,往往由少數(shù)學生享受了短期補充創(chuàng)新知識的特權(quán),而多數(shù)學生無緣科技創(chuàng)新教育。因此應以創(chuàng)新知識普及為目標,做以下調(diào)整:

1.調(diào)整人才培養(yǎng)方案,增加創(chuàng)新教育課程。全面推行學分制,增加自主選課比例,在保證專業(yè)課程主體地位的同時開展跨專業(yè)選課學分的認定,深化各學科之間的滲透。第一階段教授學生感知創(chuàng)新思維；第二階段教授學生掌握創(chuàng)新原理；第三階段教授學生如何進行創(chuàng)新實踐；第四階段教授學生解決創(chuàng)新疑惑。以高職三年學制會計專業(yè)為例,在增加創(chuàng)新課程設置時,第一學期應設置直觀的創(chuàng)新成果賞析課程；第二學期設置創(chuàng)新理論基礎課程；第三、四學期根據(jù)創(chuàng)新點自選跨學科交叉課程(如制圖、加工工藝等)；第五學期設置創(chuàng)新產(chǎn)品制作課程；第六學期結(jié)合頂崗實習完成創(chuàng)新產(chǎn)品論證及落地轉(zhuǎn)化。

2.開設會計實訓課程,尋找基于工作過程的科技創(chuàng)新突破口。該課程體系的設置應做到手工與軟件相結(jié)合,分項與綜合實訓相結(jié)合,校內(nèi)專任教師與校外兼職教師指導相結(jié)合。手工實訓即通過動手操作,細致體驗會計處理中的業(yè)務內(nèi)涵,循序漸進掌握工作流程。財務軟件的介入減輕了財會人員的工作強度,提高了業(yè)務處理的時效性,因此對用友、金蝶等財務軟件的訓練也應納入實訓課程體系。分項實訓按照日常授課進度隨堂組織,側(cè)重于階段性單個項目實踐內(nèi)容的訓練。如基礎會計課程中會計憑證填制的專項訓練。綜合實訓是針對某門課程全部操作知識的檢驗,側(cè)重于系統(tǒng)性實踐內(nèi)容的訓練。如財務會計課程最后兩周的整周實訓。分項實訓由任課教師隨堂指導,綜合實訓安排較高比例的校外兼職教師。這些校外專家的實踐知識豐富,有利于綜合實訓系統(tǒng)知識操作指導。實訓課程安排如表1、表2所示:

表1 會計專業(yè)必修課程隨堂實訓安排表

表2 會計專業(yè)必修課程整周實訓安排表

3.創(chuàng)新的靈感來自實踐,參加社會實踐是必然途徑。很多高職院校在人才培養(yǎng)方案擬定中將社會實踐安排在學生畢業(yè)前的最后一學期,然而僅靠最后一學期的實踐學生無法完成既定的學習目標,筆者認為需要將社會實踐提前至學生學習專業(yè)課開始的寒暑假。以三年制高職院校為例,學生通常會在第六學期到企業(yè)參加頂崗實習。這種方式往往要求學生離校實習,與企業(yè)簽定協(xié)議、辦理保險等,學校可以規(guī)避學生離校期間的安全責任。但部分學生在校學習的五個學期中,對未來就業(yè)崗位的認識僅停留在教材的理論概念上,不能勝任實習工作。因此,從第二學期起學生已對專業(yè)基礎課的內(nèi)容有所了解,應在這個時候要求學生分項目到企業(yè)實踐。這種淺層實踐涉及的內(nèi)容少,時間相對較短,利用寒暑假時間足矣。單項實踐結(jié)束后,學生回到學校上課時也會對接下來的課程帶著學以致用的目的認真學習。

（三）發(fā)揮學科優(yōu)勢，構(gòu)建和諧創(chuàng)新團隊。創(chuàng)新團隊是以學生為主體、教師為主導的協(xié)作組織,教師的能力決定了教育的水平和質(zhì)量。教師的教育觀念、研究能力、多學科知識的運用能力、溝通能力潛移默化地影響著創(chuàng)新團隊。會計專業(yè)教師要做到與時俱進,開拓視野,積累完成創(chuàng)新成果的經(jīng)驗。同時高職院校可以聘任優(yōu)秀的企業(yè)一線人員從事兼職創(chuàng)新教學與研究工作。創(chuàng)新團隊中應由知識結(jié)構(gòu)互補的多位跨學科成員組成,按照專長明確各自的職責和任務。建立依托項目開展創(chuàng)新研討的長效機制,注重知識與技術的滲透、團隊精神和凝聚力的培養(yǎng),形成團隊間的默契,提高協(xié)作效能。

（四）多渠道獲取經(jīng)費，保證必要的創(chuàng)新支出。充分的專項經(jīng)費是增強創(chuàng)新能力的物質(zhì)需要,但科技創(chuàng)新專項經(jīng)費的投入量小于需求量的矛盾長期存在,多方籌措經(jīng)費是必要的保障。對于貨幣形式的經(jīng)費,各管理部門均實行“自主申請、專家評議、擇優(yōu)資助”的政策,因此科技創(chuàng)新項目要本著符合國家宏觀調(diào)控方向、重視商業(yè)價值、研究方案合理、技術路線可行的原則設計,以便入圍資助項目。此外,實行校企合作也是解決經(jīng)費不足的一種有效方法。

除了貨幣形式的經(jīng)費支持,還可以拓展資源以獲得實物形態(tài)的支持。如收集創(chuàng)新實驗所需的紙箱、鋼板、試劑等材料以減少貨幣支出。整合資源,摒棄特定專業(yè)使用權(quán)的唯一性。如某項加工設備,在不影響日常特定專業(yè)教學安排的前提下,可通過預約安排使用,并配備熟悉此設備功能的人員在場監(jiān)督指導,實現(xiàn)跨專業(yè)創(chuàng)新產(chǎn)品的實驗加工。建立資源的共享機制,既可以節(jié)約資金的投入,又可以充分發(fā)揮設備的使用效能。

（五）構(gòu)建校企互助平臺，推動成果落地轉(zhuǎn)換。科技創(chuàng)新不僅要重視創(chuàng)造,出新技術,更重要的是要把新技術應用于實際,帶來高效、便捷。如何將創(chuàng)新成果落地?在開展創(chuàng)新教育的進程中,總少不了企業(yè)的幫助,有些企業(yè)甚至把實驗室設立在高校中,深化校企之間的產(chǎn)學研合作是創(chuàng)新成果落地的外在要求。在科技創(chuàng)新服務鏈中,教師承擔的不僅是指導在校學生完成創(chuàng)新項目的任務,還為學生搭建了人脈網(wǎng)絡。通過校外實習基地、校企合作單位、頂崗實習學生及從事本專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生資源,幫助學生聯(lián)系項目、開展調(diào)研及完成創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)換。

三、研究展望

高職院校會計專業(yè)科技創(chuàng)新能力的提升不僅推動了會計實踐工作的發(fā)展,而且可以帶動會計教育教學改革。科技創(chuàng)新的契機給傳統(tǒng)的會計專業(yè)學生灌輸了創(chuàng)新意識,激發(fā)其學習興趣,鍛煉邏輯思維,提高操作能力。科技創(chuàng)新可以促進學生自學能力的養(yǎng)成,實現(xiàn)由表層的理論學習向深層探究、應用的蛻變,有助于學生繼續(xù)升學深造,也為學生的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)奠定了基礎。