淺談研究性學習在高中生物教學中的應用

王海鶯

“研究”這個詞本身就具有挑戰性，選題是研究性學習的第一步。學生選的課題往往是平時自己最感興趣的，建立于日常生活基礎之上，有針對性，而這樣也最能充分調動學生的學習積極性。

研究性學習強調知識的聯系和運用。研究性學習小組的學生充分運用所學生物學知識，自然地與生活建立聯系，充分發揮想象力，積極、認真地投入到探究的過程中。他們在已有條件下充分開發可利用資源，如觀察身邊同學上課睡覺問題，對同學進行問卷調查，向家長及周圍相關人士詢問有關失眠、睡姿不良對身體的危害等問題，同時尋找一切可獲得信息的途徑，如上網、圖書館查閱、詢問周圍人群及醫生等，所查資料準確、詳細、知識面很廣，有效提高了學習生物的興趣。

研究性學習和以往的興趣小組、奧賽訓練不同，它不僅是某一學科知識的綜合運用，更是各個學科知識的融會貫通。研究性學習能充分調動學生學習興趣和積極性，學生為了解決問題還會主動學習新知識。在本案例研究的過程中，學生不但知道了什么是生物鐘，而且還通過探究了解了生物鐘失調會引發哪些疾病及預防方案等，開闊了視野，提高了學習興趣。記得有一位學生在查資料的過程中說了一句：“老師，這是真的么？真有意思！”雖然只是短短的一句話，但對于聽著的我來說觸動很大，學生的思維不再局限于課本。

研究性學習是一種實踐性較強的教育教學活動，不再局限于對學生進行純粹的書本知識傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習、獲得各種能力。在探究過程中，學生體會到學習的困難，也體會到了學習的樂趣，而且還知道了知識的學習不僅限于課本，獲得知識也不僅限于對教材的學習這一條途徑。在主動參與探究學習的過程中，學生培養了勤動手和動腦的習慣，逐步形成搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判思維能力、分析和解決問題的能力、交流合作的能力等，更重要的是培養了他們的創新精神和實踐能力。

研究性學習小組的學生在探究和總結的過程中謙虛謹慎，勤奮刻苦。對于總結，他們改了又改，都是手寫，不止一兩次；課件也是改了又改。但是他們并沒有因此而應付、放棄，而是始終保持自信的微笑，積極性都是那樣高，充分表現了他們的自信、堅強、認真與不折不撓。

研究性學習也是對學生合作能力的培養。從課題的選擇，到研究計劃的制訂與實施，大家分工不同，卻都能做到認真負責。最后總結撰寫報告時，學生又各盡所能。在探究的過程中，教師只是指導者，提供意見。為了不影響學生的思路，筆者并不過多干預學生的活動，只是適當給予一點建議。所以學生的研究方向和筆者預計的還是有點偏差，如：沒有突出如何調整生物鐘，即調整時間差等。但這不是壞事，不同的人、不同的角度、考慮問題的出發點都是不一樣的。最后，筆者提出自己的想法，正好可以提醒學生看問題、學習不能只從片面出發、表面出發，而應該多角度、深層次地考慮問題。這對學生來說也是思想教育、人生教育。

學生在匯報時也出現了一些問題，例如，有的學生表達能力不是很強；有的學生準備得還是不夠充分，內容有點斷檔等。但通過這次活動他們意識到，當今社會是競爭非常激烈的社會，對未來青年的要求也更高——既要有知識又要有多方面能力。

學會研究性學習，能開闊學生視野，豐富學生知識，培養學生學習生物的興趣，提高學生分析、歸納、總結信息的能力，獨立思考問題的能力，表達能力等多方面的能力。同時，在合適的時候，教師還可以進行思想教育。當然，高中階段的研究性學習和大學、科研機構的“研究”在內涵和要求上有著根本區別，它仍然是一種學習。它形式上是“研究”，實質上是學習，一種綜合性的學習。

新課改下的高中生物教學倡導自主學習、探究學習及能力培養。現行生物教材許多內容給學生提供了研究性學習的機會，如周邊生態環境破壞問題的調查等。我們可以在日常教學中根據教學內容的要求及難易程度，讓學生去探究學習，成為學習的主體。

每一位學生在日常學習中都應學會探究學習、學會與他人合作，在學習的過程中不斷充實自己的頭腦、不斷提高自身的各方面能力，做一個全面發展、適應性較強的中學生。