提升青少年閱讀能力促進學習型社會建設

何勁松

閱讀是國民素質提升和經濟社會可持續發展的重要抓手，也是北京建設全國文化中心的必備條件。2012年11月，黨的十八大報告提出“開展全民閱讀活動”。習近平總書記多次在重大外交場合談讀書經歷，推薦書單。李克強總理代表國務院在十三屆全國人大一次會議上所作的《政府工作報告》中強調要“倡導全民閱讀，建設學習型社會”，這也是自2014年以來，“全民閱讀”第五次寫入《政府工作報告》。北京教育學院作為北京市中小學干部教師繼續教育及成人高等師范教育的主陣地，通過多種研修形式指導一線教師閱讀教學行為的改進，努力將教師培養成為閱讀教學的專家型教師，將學生培養成為熱愛閱讀、積極參與閱讀的青少年。

開展基線調研

精準把握閱讀教學需求

底數清、情況明是開展閱讀教學培訓的基礎。我院初教學院今年年初對全市小學語文教師進行閱讀教學情況抽樣調查，形成了《北京市小學語文教師閱讀教學現狀研究報告》，準確研判北京市小學語文教師閱讀教學的基本情況、優勢與不足，明確教師培訓所應該重點關注的領域和群體。通過基線調研發現，僅有16.6%的教師自陳對提高學生的批判性閱讀能力（審辯性閱讀能力）很有方法。部分教師對于各種閱讀教學常識還處于低認知階段，兒童閱讀心理學的相關知識、學生閱讀能力評價知識、閱讀教學工具知識等較為匱乏，缺乏如何在閱讀教學中提升學生的高層次思維能力的指導和方法，對于跨學科閱讀教學、研究性閱讀、網絡閱讀的了解較少，難以適應新時期的閱讀教學需求。

創新閱讀教學培訓

推動中小學閱讀教學改革

教師閱讀教學的質量對學生閱讀能力發展發揮著重要作用。是社會、家庭之外，最系統、最積極、最有針對性地提升學生閱讀能力的力量。近年來，北京教育學院通過卓越教師計劃、青藍計劃、協同創新學校計劃、啟航計劃等系統、全面地對全市中小學教師開展不同層級、不同內容的閱讀教學培訓與指導工作，不斷推動和引領北京市中小學閱讀教學的革新，顯著提高了北京市中小學教師閱讀教學質量。教學形式推陳出新，整本書閱讀教學、閱讀策略教學、圖畫書閱讀教學、群文閱讀、跨學科閱讀教學等教學形式紛紛涌現，更加尊重學生閱讀活動發展規律、更好地激發學生的閱讀內在動機、培養學生高層次閱讀能力的教學活動和教學模式越來越多。北京教育學院充分認識到，隨著數字化時代的到來，網絡閱讀素養的培養已經引起了國際社會的普遍關注。澳大利亞、加拿大、新加坡均有相關的課程設置。特別是通過PISA、PIRLS等國際大型閱讀能力測試的積極推動，更是讓網絡閱讀素養的培養成為教育教學領域研究的焦點。北京教育學院及時根據閱讀環境的變化，組織相關閱讀教學教師積極探索網絡閱讀素養培養，著手開展相關研究和教師培訓課程的設計。

積極提升閱讀教學科研水平

助力精準閱讀教學培訓

研究是行動的指導，沒有科學的研究，行動是盲目的，會走彎路，甚至走后退之路。提高青少年閱讀能力必須對教師閱讀教學進行研究，包括閱讀教學現狀、教學模式、教學內容、教學環境、教學活動等研究，以科學的方法指導閱讀教學。北京教育學院要充分做好閱讀教學研究及成果轉化工作，積極響應一線教學面臨的困境和需求，起到為一線教師搭好理論與實踐之間的橋梁的作用。同時進一步加大前瞻性研究力度，努力走在國內乃至國際閱讀教學研究的前沿，密切關注國內外閱讀教學研究發展趨勢，確保北京中小學的閱讀教學水平能夠與國際閱讀教學研究接軌，符合北京首善之區的身份并對國內閱讀教學培訓發揮引領示范作用。

北京教育學院專門組織了課題組圍繞《基于閱讀策略教學的教學工具研究》《基于互文理論的閱讀教學研究》《經典文本解讀研究》《圖畫書閱讀素養評價研究》等內容開展專項研究，確保每個閱讀教學培訓項目背后均有科學研究的支持。近年來，北京教育學院對閱讀教學專項課題研究不斷加大資金投入和團隊支持，為針對一線教師開展的閱讀培訓工作提供了堅實的支撐和保障。

健全PDCA閉環管理

構建閱讀教學研究長效機制

長期以來，語文課堂注重信息提取與加工，寫法的總結與模仿，較少關注語言的表達鑒賞、評價和動態管理，久而久之，學生無法成為積極的“閱讀者”。 近年來，北京教育學院重視運用PDCA閉環管理的方法，對閱讀教學培訓進行閉環管理，科學研究設計閱讀教學體系（PLAN），建立一級和二級學科平臺，推動教師抱團攻堅，集中團隊的智慧和力量來攻克一線教學難關，以有效的實施行動迎接社會發展對閱讀教學提出的新要求、新挑戰。北京教育學院精心組織閱讀教學培訓活動，學科教師共同研讀教育心理學書籍，構建知識體系，通過工作坊、案例分析、互動教學等多種形式推動閱讀教學創新落到實處（DO）； 成立“學生表現性評價”一級學科平臺，整合數學教學、閱讀教學、文字教學等多個方面的研究力量，共同攻克基于核心素養的評價難關，及時評估閱讀教學的效果和質量（CHECK）；針對存在的問題和師生們反映的意見建議，及時調整閱讀教學計劃和實施方案（ACT），形成動態調整、良性循環、持續改進的閱讀教學培訓全過程管理體系。

學校的每一項課程都依賴于閱讀基礎，閱讀能力是學習能力的核心，是青少年素質教育的重要組成部分，是培育青少年知識素養、文化品位，錘煉青少年精神氣質和創新能力的關鍵環節。閱讀教學應著眼于提升青少年的認知能力、信息篩選能力、闡釋能力、綜合歸納能力、鑒賞能力、評價能力、創造能力等。北京教育學院在閱讀教學培訓方面，還面臨著教師培訓資源覆蓋面窄、信息技術在閱讀教學培訓中的應用弱、閱讀規律研究較淺、閱讀教學與其他學科的融合還存在“兩張皮”“多張皮”等問題。北京教育學院將整合跨學科的專家力量，無縫銜接一線教師教學和學生學習需求，提升全市青少年閱讀素養，培養閱讀力、思考力、寫作力兼具的未來公民，使閱讀成為北京建設文化中心的名片。

（作者系北京教育學院院長）