基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學方案的相關分析

蔡金鐘

(福建省石獅市鵬山師范附屬小學 福建 石獅 362700)

提到群文閱讀我們并不陌生，是新課改提出的新的教學方式，群閱讀的優點在于可以豐富學生的知識閱歷，幫助學生提高閱讀技巧，還可以發展學生的思維能力，在整體上提高學生的閱讀水平。與從前的單文閱讀相比較，群文閱讀更容易豐富學生的思維能力，讓學生學會自主閱讀，有獨特的思維邏輯。群閱讀的主要目的是為了讓學生學會多角度閱讀，幫助學生提高閱讀能力。而思維導圖也是一種極其有效的學習方式，推動小學語文教學的發展，所以本篇文章就就與思維導圖對小雪語文閱讀教學進行分析。

1.思維導圖的由來和制作

思維導圖，我們又稱之為樹狀圖，是心理學家東尼博贊提出來的，思維導圖的發散性極強，在提高記憶力方面有顯著的效果，所以在教育行業得到了廣泛的使用。所謂思維導圖指的就是根據大腦的運轉規律，將人類的大腦調動起來，使得左右腦迅速運轉，能夠將人的記憶盡可能的從潛意識中挖掘出來，將腦海中的內容展示出來，根據以上內容，將思維導圖分成幾個步驟，首先找到深刻記憶的點，然后搜尋記憶，然后將搜集到的記憶整理到一塊，以此來增強記憶。要想讓思維導圖在小學語文教學中得到應用，就要教會學生繪出思維導圖，準備好白紙和彩色繪畫筆即可，最初要在紙張的中心進行繪圖，要選則合適的思維圖形，不要太復雜，要盡量做到簡單明了，以方便記憶。

2.通過思維導圖，獲取閱讀重點

2.1 通過群閱讀，加深學生記憶能力。群文閱讀并不是一件很容易的事情，要經過一點一滴的積累，在不斷積累的過程中結合思維導圖，在群閱讀的時候，找出不同文章的不同之處，將有缺點進行對比，取其精華，去其糟粕。對于小學生來說，閱讀的目的大都是為了認識生字、詞語、句子，所以在小學生階段，有一本新華字典就可以幫助學生解決很大的問題了，例如，不認識的字，不理解的詞，都可以通過字典來解決，再經過教師的講授來對文章理解分析，教師都是從容易理解的句子開始講解，由易到難，這樣一點一點的幫學生梳理知識，讓學生自主把握知識，找到重點難點，在腦海中形成一個整體的閱讀模式。

2.2 利用思維導圖，探索閱讀方法。我們都知道小學生的記憶力很好，在閱讀的過程中就可以很輕松的將信息收錄到腦海當中，但同時有很大一部分都成為了瞬時記憶，也就是我們常說的金魚記憶，短時間內就會遺忘，思念的表達方式也不同學生就可以利用思維導圖的方式來進行區分記憶，這樣就可以將古詩印在腦海中而變成長時記憶或永久記憶。

3.基于思維導圖與群閱讀的關系

3.1 充分利用教材，提高閱讀質量。群閱讀對于閱讀教材的選擇也是有嚴格要求的，優秀的閱讀作品也是提高閱讀水平的前提和基礎。現在的小學教材都是單元教學，每一個單元都有不同的主體，每一個但愿可能包含同一主題的三篇或四篇文章，這對群閱讀有很好的便利之處。例如說，北師大版二年級上冊第一單元里面的課文《秋天到》《火紅的楓葉》等這些文章共同的主題就是“秋天”此時我們就可以讓學生自主預習文章，繪出知識導圖來區分文章有何不同之處，并可以理清文章脈絡，并掌握作者的寫作手法和寫作順序。

3.2 充分利用群閱讀，發現新的閱讀方法。群閱讀是一種很新穎的閱讀方式，它可以使學生在閱讀的過程中加強自身的閱讀水平，還可以提高學生的思維能力，還可以讓閱讀變得靈活多樣，這種靈活也是有序可循的，北師大版五年級下冊第二單元中的《神奇的書》《憶讀書》《走遍天下書為侶》等文章，教師可以帶領學生以“書”為話題，做一次部分到整體的群文閱讀，第一節課要求學生自己閱讀，第二節課要求學生從文中找到自己比認識或者不理解的字詞，整理下來，第三節課同學們自主討論交流，第四節課同學們向老師展示匯報學習成果。

結束語

結合以上內容，我們發現，相對于其他教學方式，思維導圖更容易被小學生接受，因為它可以將思維具體化，通過圖像的方式展現在學生面前，這樣更容易讓學生掌握閱讀方法，但需要注意的是，思維導圖存在一定的問題，它視野不夠廣泛，存在一定的局限性，所以學生在運用思維導圖的時候運用合適的方法，要合理的運用思維導圖，才能發揮積極地作用，使學生在腦海中構建自己的思維導圖，有自己獨特的閱讀方式，這樣做不僅可以豐富學生的閱讀水平，還能夠讓學生愛上閱讀。結合以上內容，我們發現，運用思維導圖群閱讀更容易讓學生接受閱讀，喜歡閱讀，所以思維導圖是比較符合小學生的思維邏輯的。