高校創業基礎教育的現狀調查分析

張路瑤

摘 要：在“大眾創業，萬眾創新”的政策支持下，創業基礎教育在各高校的重要地位愈發突出。2012年開始，各高等院校紛紛引入創業基礎教育，致力于培養更多擁有創新創業意識和實踐能力的人才，但隨著創業基礎教育的開展，各種問題也不斷顯現，使創業基礎教育改革成為各高校研究的重點。對創業基礎教育的課程設置、教育形式、師資隊伍、教育效果的現狀進行問卷分析，發現學生對創業教育的重視度不夠、學校對課程的教育方式不完善等問題，進而對高等學校創業基礎教育的改革提出有效建議：完善創業基礎教育的課程安排和教育方式，引導學生的創業自信心，使創業基礎教育真正提升學生進行創業方案設計和相關規劃實施的實踐能力。

關鍵詞：創業基礎；教育形式；師資隊伍；教育效果

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）09-0025-04

Abstract： With the support of "Public Entrepreneurship and Innovation"， the entrepreneurial education is more and more important in universities. Many universities have introduced entrepreneurial education to be devoted to cultivate many students who have the sense of innovation and entrepreneurship since 2012. However， many problems have emerged with the launching of entrepreneurial education， which makes the reform of entrepreneurship education become the focus of university research. The article analyzes entrepreneurship curriculum， education form， faculty structure， and education effect of entrepreneurship education through questionnaire survey， and finds that students do not pay attention to entrepreneurship education and school education is not perfect on the curriculum and so on. Some effective suggestions are put forward for the reform of entrepreneurial education including improving the education curriculum， guiding students' entrepreneurial self-confidence and making the basic education of entrepreneurship improve the practical ability of the students to carry out the design of entrepreneurship program and the implementation of related planning.

Keywords： entrepreneurship foundation； education form； faculty structure； education effect

當前我國處于人才創新和科技創新的現代化、信息化時代，普通高等學校畢業人數逐年增長，使社會的就業壓力劇增；為解決學生的畢業就業問題同時促進國家創新能力的提升，國務院提出雙創的政策導向，為創業基礎教育改革提供了時代背景和政策支持。在教育部2012年提出的《普通本科學校創業教育教學基本要求》中，指出“各高校應把創業基礎融入各專業的課程安排與規劃中，制訂專門的培養計劃，保證創業基礎教育的實施效果”，使創業基礎教育越來越成為各高校關注的重點。

《2017年中國大學生創業報告》顯示，目前，大學生中考慮過甚至規劃過相關創業方案和項目的人數約占90%，其中，參與創業活動愿望較強的學生所占比重約為26%，其結果相對于2016年的18%有顯著提升，表示自己沒想過進行創業規劃或參與相關活動的學生只有12.1%。報告對于高校有關創業教育方面的調查顯示，沒有或者很少設置該課程的高等學校達到54.5%，一些高等院校將創業課程定位為選修課或知識講座。由此可見，大學生參與創業活動的意向持續高漲，選擇參與創業項目規劃和實施的學生數量也在逐年增長，但高等學校在該方面的教育依舊不完善。2012年起，各高校踐行教育部對創業基礎教育的要求并積極開設相關課程，把創業基礎教育融入高校各專業的人才培養計劃體系中，創業教育在高校的地位愈加凸顯，但創業基礎教育的實踐效果依舊不明顯。為了更好地落實創業基礎教育的相關政策，提升創業教育的實踐效果，各高校有必要積極進行創業基礎教育改革，進而增強學生積極參與創業項目設計的思想意識，真正提升學生實施相關方案和規劃、開展相關創新創業活動的實踐能力。

一、高校創業基礎教育的現狀分析

為全面了解普通高等學校創業基礎教育的基本現狀，本文進行了“關于高校創業基礎教育的問卷調查”，問卷主要分為五部分：第一部分是被調查者基本信息；第二部分為學生對高等學校創業基礎課程的認識及學生對該課程的態度；第三部分為創業基礎課程的教育形式，了解當前高校創業基礎教育的主要形式及其學生所希望的教育形式；第四部分為師資情況調查，了解高校創業基礎課程的師資隊伍及學生期望的師資結構；第五部分為教育效果調查，了解學生在接受創業教育后對創業活動的態度及自身的實踐能力。整體問卷通過了解高校創業基礎課程的基本現狀，分析當前高校創業基礎教育存在的問題，進而為創業基礎課程改革提出有效建議。

此次問卷通過微信平臺以電子問卷形式展開，根據被調查者基本資料排除非大學生以及未上過創業基礎課程的問卷，最終收回300份，其中可作為本文分析的有效問卷有270份，在數據錄入之前剔除無效數據，總體來說數據有一定的代表性和可信度。

（一）調查者對創業基礎課程的認識現狀

從當前學生對創業基礎課程認識的結果來看，多數學生認為該課程重在理論知識的教育，75.32%的大學生表示該課程的目的是掌握有關創業基礎方面的理論知識，11.22%的學生認為創業基礎是普通課程，不掛科就好，對創業課程沒有足夠的重視度，僅有13.46%的大學生表示該課程可以為以后創新創業提供一定的理論基礎和實踐指導。在問及創業基礎課對未來進行創業規劃是否有用時，69.58%的學生認為一般，僅有23.67%的學生表示其會對未來的創業發展有幫助。

由上述結果可知，大學生對創業課程的認識度及重視度不夠，對創業基礎課程的學習更多地停留在理論階段，甚至將其視為一門普通課程，為完成學分而學習，未納入自身未來規劃中，對課程的內在和本質理解不夠。各高等學校雖然意識到創業基礎教育的重要性，將其納入學校課程教育結構中，但對創業基礎課程沒有足夠地重視，課程設置不完善，多數高校對課程安排集中于理論課，相應地實踐課時較少，有些高校甚至將其定位為選修課或者講座，使學生對課程的學習缺乏認真對待的態度，對創業基礎課程的背景、目的和重要性沒有深刻正確的認識，課程趨于形式化，對提升學生進行創業項目計劃的思想意識作用有限。

（二）創業基礎課程的教育形式

從創業基礎課程的教育形式調查結果來看，目前高等學校創業基礎教育以理論授課和創業大賽為主，二者所占比重達到91%，其中表示該課程會有社會實踐體驗方式的學生只有9%；問及課程與實踐結合度時，45.72%的學生認為創業基礎課與實踐結合程度一般，30.19%的學生認為課程與實踐的結合程度較差，而認為創業教育與實踐結合程度較好的學生僅有24.09%，表明創業基礎課程的實踐性較差；同時調查結果顯示最受學生歡迎的創業教育形式為“到企業中實習和創業計劃大賽”，說明學生對創業教育的實踐性要求較高。

該結果表明現有創業基礎課程的授課方式不完善。在理論授課的基礎上加入各種創業大賽，有助于同學們對理論知識的運用和創業規劃實施的體驗，但由于現實條件的限制，學校舉辦的創業比賽更多地局限于書面形式和情景模擬，與創新型企業的真實運營存在較大差距，不能真正提升學生們實施創業方案和規劃、開展相關活動的實踐能力。創業基礎教育作為一門理論與實踐高度結合、以理論為基礎、以創業實踐為目的創新型教育課程，其本質是培養學生參與創業方案設計、進行相關規劃實施的思想意識和實踐操作能力，為學生們設計創業方案和規劃實施形成扎實的理論基礎和實踐支撐。但目前高校的創業教育，以理論授課和創業大賽為主，更多地停留在理論層面和模擬運營上，對提升學生參與創業的實踐能力作用有限。

（三）高校創業課程的師資情況

在創業課程的師資情況調查中，問及創業教育的老師時，78.23%的學生表示創業基礎課的老師多為理論知識豐富的教師，有相關創業實踐經驗的教師和外聘的著名創業企業家相對較少；但學生希望的授課教師以有實踐經驗的企業家和有相關創業經驗的教師為主。

上述結果表明高校當前創業教育的師資隊伍匹配不當，創業基礎課程的教師多以理論知識豐富的教師為主，對于講授創業實踐知識的教師較為缺乏。創業基礎教育是一種理論性與實踐性較強的綜合性學科，不僅需要理論修養較高的教師，還需要參與創業或實踐經驗較豐富的教師，為學生傳授相關實踐知識。目前創業基礎的教師擁有豐富的教學經驗和扎實的理論基礎，但很少參與企業的實際運營管理，對創新型企業的實際運營了解有限，相關實踐知識較為缺乏，進而影響對學生創業實踐能力的指導。

（四）創業基礎課程的教育效果

從創業基礎的教育效果調查結果可知，在問到上完該課程后是否具備相關知識和技能時，55.55%的大學生回答還沒有，不清楚的學生占17.52%，表示自己已具備創業方面的理論基礎知識和相關實踐能力的學生僅占26.93%，該結果表明當前學生們進行創業規劃和方案實施的實際操作能力未能獲得較大進步。在問及畢業后是否考慮創業時，認為會參加創業的學生比重約為25.13%，回答否和不一定的學生占74.87%，表明在接受完相關創業基礎課程后學生的創新創業意識依舊不強。

上述結果表明創業基礎課程的實踐教育效果較差，學生參與創業活動的意識和實踐能力沒有得到有效提升。雖然在我國高校的整體范圍內，開展創新創業教育的比重在增加，很多學生接受了創業教育，但多數學生認為自身依舊不具備創業能力，未來參加創業的人數占比相對較少，表明大學生的創業意識依舊較弱，創業能力依舊不足。目前創業基礎課程的教育效果較差，對大學生創業就業意識的培養和創業實踐能力的提升未達到理想效果。

綜上所述，在創業基礎教育改革的推動下，各高校的創業基礎教育取得較高成效，但依舊存在一些問題，例如：學生對該課程的重視度不夠；創業基礎的課程設置和教學方式不完善，缺乏對學生實踐能力的鍛煉；師資隊伍以理論型教師為主，缺乏有實踐經驗的教師以及有創業經驗的企業家，造成創業基礎教育課程理論化和學術化，不能真正提高學生們積極參與創業計劃、實施相關規劃的思想意識和實踐能力。

二、高校創業基礎教育改革的建議

通過對高等學校創業基礎教育的現狀分析，結合創業基礎教育的基本要求，對于上述四個問題，本文從課程設置、教育形式、師資隊伍及教育效果四個方面提出相應建議。

（一）改善創業基礎教育的課程安排，增強學生對該課程的重視度

改善創業基礎教育的課程安排和設置，積極引導學生樹立認真科學的學習態度。在教學的課程安排中，合理規劃課程的總課時并科學分配理論知識課程與實踐操作課程的比例，完善創業教育的學時分配和安排。同時積極改變學生對該課程的輕視態度，引導學生深刻理解創業基礎課程的必要性和實踐性，明確我國進行創業基礎教育的時代背景和根本意圖，使學生們對創業基礎課程有正確的學習態度，提升對該課程的重視度，為其未來參與創新項目和創業活動提供扎實的理論背景和實踐支持。

（二）改革創業課程的教育形式，提升學生參與創業的思想意識和實踐能力

1. 改革教育模式、增加模擬競賽，引導學生積極參與創業項目設計的思想意識

創業基礎課程的實踐性和創造性特點，使其對學習者的創新創造和實踐操作能力有較高的要求。高校應積極改革教學模式，通過參與互動的教學模式提高學生參與課程的積極性，鼓勵教師在傳授理論知識之外，加入小組討論、商業游戲等師生互動較強的創新型教育方法，努力提高創業教育的教學質量和水平，增強創業基礎課程對學生的吸引力，增加學生對該課程的參與度和所學理論知識的應用，提升學生進行創業項目設計和相關規劃實施的積極性。

2. 建立學校內部模擬實驗與外部企業實習平臺相結合的教育方式

加強校內模擬實驗室和校外企業實習平臺的建立，為學生創業能力的提升提供實踐平臺。創新型企業是學生進行創業計劃、實施創業規劃的結果，各高等院校要積極建立校內模擬實驗室，根據本校內部相關專業和特色，建立一些模擬實驗室，使同學們通過實踐模擬了解相關創業規劃的可操作性和可實施度[2]。同時高校可以加強校企合作，與校外創新型企業達成合作，帶領學生參觀創新型企業、開展創業實踐調查、以實習形式參與企業的經營管理，使同學們熟悉創新型企業的開辦流程與管理，切實提高學生實施創業規劃、參與相關活動的實踐操作能力。建立校內模擬實驗與校外企業實踐相結合的實踐教學模式，增強高校創業基礎教育的實踐教學比重和內容，引導學生創業實踐意識的提升并使其積極將理論計劃付諸于實踐活動。

（三）積極引進實踐經驗豐富的教師，完善創業基礎課程的師資隊伍

創業基礎教育作為一項以理論為基礎、以實踐為目的的課程，不僅需要理論知識豐富的教師為學生傳授完整的理論知識，還需要實踐經驗豐富的教師指導學生正確實施相關創業規劃[3]。高校應注重創業基礎教育理論與實踐的結合，一方面積極引進實踐經驗豐富的教師或有創業經驗的企業家，另一方面鼓勵支持各專業課教師通過實地調研或企業實習的方式積極參與到企業實踐中，了解創新型企業的經營管理，在學生掌握扎實理論知識的基礎上，引導學生正確實施創業方案，提高其創業規劃的有效率和成功率。

（四）引導學生進行創業項目設計和規劃實施的自信心，加強課程的教育效果

在完善創業基礎教育的課程理念、改革其教育形式、完善課程師資隊伍三項措施的基礎上，增強對學生參與創業就業的心理教育和輔導，在學生掌握創業相關理論知識基礎和擁有較強地實施執行能力后，聘請一些著名企業家或相關創業成就較高的往屆畢業生，開展定期或不定期關于創業經驗交流或心理輔導的宣講會和研討會，對學生進行關于創業的責任心和自信心教育，使學生形成合理正確的創業實踐觀，積極參與創業項目計劃和實施、投身于社會實踐，達到創業基礎課程教育的實踐性目的。

三、結束語

創業基礎教育的根本目標是培養創新型人才。隨著就業壓力的增加和國家對創業基礎教育的支持，高等學校提高了對創業基礎教育的重視，把創業教育納入學校的課程安排與規劃中，貫穿學校內部人才培養的全過程，取得了較大地進步，參與創業項目和實施創業規劃的人數逐年增加；但創業教育依舊存在問題，例如：課程安排相對偏學術化，實踐教學方面有待提高。各高等院校要切實把握和理解創業基礎教育的內在要求和根本目的，積極進行教育改革，使學生們掌握進行創業計劃、實施創業規劃和開展創業活動的理論和實踐知識，樹立科學正確的學習態度，引導學生們積極參與創業項目設計的思想意識，真正提升學生們實施相關方案和規劃、開展相關創新創業活動的實踐能力。

參考文獻：

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