設計類專業教育與創新教育深度融合人才培養體系探究

魯海峰

摘 要：創新型國家戰略的確立，對高等學校創新創業教育提出了新的要求。針對設計類專業教育特征，應在培養目標確立后，根據實際情況動態調整計劃實施過程，通過構建全息創新教學課堂、全息創新實訓過程、與專業學習深度融合創新創業孵化體系、全息評價體系，將雙創教育理念全息融入專業教育培養全過程，形成有效的設計類專業教育與創新教育深度融合人才培養體系。

關鍵詞：設計類專業；創新教育；深度融合；培養體系

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）09-0031-03

Abstract： The establishment of innovation-oriented country strategy has put forward new requirements for innovation and entrepreneurship education. Based on the design professional education， the training objectives should be adjusted according to the realities. The paper proposes to integrate innovation and entrepreneurship education into the whole process of professional education through a holographic innovation teaching classroom， holographic innovation training， professional and deep integration innovation and entrepreneurship business incubators and holographic evaluation system to form a personnel training system that integrates design and innovation educations according to actual condition and adjustment plan implementation.

Keywords： design specialty； innovation education； deep innovation； training system

一、概述

自2010年起，為配合實施創新型國家戰略，教育部陸續出臺了一系列與創新創業教育相關的政策文件，強調了“創新創業教育是深化高等教育教學改革的重要舉措”[1]。在此背景下，諸多學者競相探究，僅2010年1月至2018年3月就有34863篇與創新創業相關的論文誕生①，根據這些文章所論，大致可以分為三類，一類是對國家雙創政策的產生、發展、與國外比較研究；其次是結合自身學校開展雙創教育情況進行表述，類似雙創教育總結報告，再次是著眼于專業類別雙創融合論述，約占總量1.235%，這類文章一般從強調雙創作用、總結現有專業或課程教學之不足、提出更新大綱和教學內容以及革新教學方法等。以一線教師視角審視，三萬多篇研究成果，表層研究眾多，真正能提供成熟有效、可被復制、專創融合的人才培養方式構建與論述并不多見。

從歷史上看，無論是康德的《學部沖突》、1989年美國提出的《2061計劃》、日本于二十世紀九十年代提出的“科學技術創新立國”戰略以及中國的建立創新型國家戰略，楊策先生所提出的創新教育的核心要義是以培養學生創新意識、創新精神和創新能力為基本價值取向的教育[2]是相對準確的。針對高等學校人才培養而言，學生創業中的核心競爭力就是要創新，針對設計類專業學生而言更是如此。根據對湖州師范學院、浙江工業大學、浙江理工大學、常州大學等高校設計類專業教學情況來看，由于設計類專業原始特性推動，師生教學互動過程中，也或多或少存在創新引導內容，②但在當前專業教學過程中，多以點式創新引導為主，并沒有形成創新教育合力。那么，如何建立一種有效的、可以復制的、專業教育與創新教育深度融合的設計類專業人才培養模式呢？筆者認為，應當以全息創新理念貫穿于設計類專業人才培養體系。

二、制定與雙創深度融合的培養計劃，并根據社會需求及學生學習情況不斷修正

設計類專業人才培養是與社會發展和社會需求結合最為緊密的專業之一，設計人才的創新能力，直接關系到學生畢業融入社會后的安身立命。所以作為培養單位，制定計劃要密切關注行業發展趨勢，應該在廣泛調研基礎上，邀請政府職能部門、行業專家介入設計類專業培養計劃制定。培養目標的設定至少有四年以上的人才培養預期。在與社會協同確定的初步目標基礎上，進一步反復檢核、論證培養目標，最終明確培養目標。一旦培養目標明確后，一般不做大的變動。同時將最終培養目標分解成若干個子目標，形成不同的教學模塊。

由于設計類專業社會應用性較強，其服務領域滲透到人們生活的衣、食、住、行各個方面。社會的飛速發展、社會生活方式改變、技術的革新、材料的迭代等等都與課程教材知識的滯后形成矛盾，即便是學生將教材倒背如流，也不一定能完成創新設計新項目。所以各個教學模塊內所開設的課程，其主動權應下放到系部，由各系部討論落實具體課程和教學方法。系部有權根據實際情況對課程與教學方法不斷修正。制定培養過程中修正課程安排和教學方法的相應制度，比如在何種情況下可以“觸發修正課程種類和教學方式制度”。詳細制定觸發修訂的具體條件，其核心應圍繞四個方面展開：（1）社會對專業創新能力需求急劇變化；（2）新的社會規范的形成或新的技術革新需要新的課程體系支撐；（3）更加優秀的教師提供更好的教學方法能更有效的實現培養目標；（4）學生的學習興趣及學習方式發生根本變化；（5）更好的學習條件和實訓條件需要改變教學方式等。

所以，構建設計類專業教育與雙創教育深度融合體系，傳統固定不變的培養方案，并不能適應設計類專業人才培養的現實，應首先打破培養計劃在教學實施過程中不可變更的神話。

三、雙創理念全息融入專業教育培養全過程

創新是設計類專業的生命，也是設計存在的核心價值。傳統設計類專業教學一般分為課堂教學和課后實訓。這種教學方式分類使得設計知識的傳授與設計實踐結合得不夠緊密。學生被動學習、被動完成作業現象嚴重。同時也抹殺了學生的創新意識和創新激情。高等學校設計類專業學生應該沉浸其中，培養單位應該提供全息創新的環境。設計類課堂教學是傳授設計知識的第一戰場，轉變教師的角色、構建有效的全息創新教學課堂就顯得十分重要。

（一）以構建主義理論為指引，營造全息創新教學課堂

為了營造與社會設計機構有效接軌的環境，高校進行了諸多改革，如設計工作室制、3+N培養模式等改革嘗試，雖有一定效果，但是離社會對設計類畢業生的才能期望還有一定的差距。作為設計類人才培養的第一戰場——設計專業課堂教學，教師如何“引”是非常重要的。在課堂組織上，應該以構建主義教學觀念為引領，以實際項目進課堂為核心，以任務驅動法為手段構建全息創新教學課堂。在開展課堂教學前，教師應結合教學目標，向社會征集實際設計項目，并以此為任務，在授課前讓學生知曉，在課堂上，教師與學生一起分析任務，分解任務所需知識，引導學生查閱相關資料，學習相關知識，從而解決實際問題。在這類課堂上，教師與學生共同擔任參與者與評價者角色，圍繞實際項目或實際任務展開教學活動。由于課堂教學采用了任務驅動法引導學生查閱相關資料、與學生一起分析實際項目、集體討論開展創新創意頭腦風暴活動、共同評價初創成果，學生在這種全息創新環境中，從接受任務、分析任務、學習相關知識、完成設計任務過程中，始終沉浸在創新思考狀態，從而達到設計類專業課堂創新教學目標。為了提高設計類學生的審美能力和提煉美的元素的能力，可以要求全班學生在課后自行查閱景物描寫的文章，在課堂上隨機抽檢學生聲情并茂的朗誦，教師引導學生互相點評，整個過程五分鐘左右。這樣既能將課堂引向審美氛圍，又能推動學生多閱讀，多感受。

（二）以網絡研習平臺為載體，構建全息創新實訓過程

諸多教育者在論文中將實訓有意無意的列為第二、第三課堂的培育任務，這是不準確的。因為實訓其實包括課內實訓和課后實訓，同時包括實習環節。其實，在設計創新人才培養過程中，沒有必要將實訓分為課內和課外。應當作為一個整體來對待。學生在課堂接受教師布置的任務、學生自選的任務、或是學生自己參加的孵化園創業園所接受的任務，只要符合課程教學目標，都可以作為課堂教學內容進入課堂教學和課內外實訓環節，并接受教師有效引導，激發學生探究興趣，使學生無論在課內還是在課外的實訓過程中，始終沉浸于創新思考，從而達到其所學與所能同社會零距離接軌的效果。

高校教師平時日常工作除了完成教學任務外，還要做科學研究、服務地方經濟工作，一般授完課后，實際在班級與學生接觸不多，這也是國內高校的實情。所以搭建網絡研習平臺，師生可以利用網絡及移動終端及時互動研習，提高課后實訓效率。

（三）以設計創業孵化園為平臺，構建與專業學習深度融合的創新創業孵化體系

基于引言中所涉背景，各地高校創業孵化園如雨后春筍的建立起來，也激發了學生創業的激情。但是，高校的主要任務是培養學生具有一定專業能力。然而通過調查，大部分學生的創業孵化以做商品小生意為基本業態，對專業創新能力培養難以體現。這也與高校設立創業孵化園的初衷背道而馳。由于種種原因，高校孵化園準入制度基本限制了社會優秀企業進入，這也嚴重影響了高校孵化園與社會接軌的能力。一個確實能起到孵化作用的高校孵化園，不應該限制社會企業介入。理想的高校孵化園應該有至少三分之一的孵化場所應該是社會優秀企業，再三分之一為高校教師帶領學生開設的工作室，其余為學生自己組織獨立開設的工作室。這樣，具備獨立創新能力和市場經營能力的學生可以自己獨立開設工作室，具備一定創新能力但尚不具備市場運營能力的學生可以進入由社會優秀企業設立并運營的工作室，而不具備雙創能力的學生可以進入教師開設的工作室學習與工作。這種三三制工作室性質，可以保證不同能力的學生在一個良好的孵化生態下逐步成長。

（四）以網絡化任務服務平臺為基礎，構建全息評價體系

合理的評價，對學生探究知識，燃起創新創業激情具有很強的促進作用，在全息創新學習過程中，學生的成果得到不同層次的認可是成果評價的核心要件，而這一要件是與項目的發現、項目的立項、項目的探究、項目評價結題、項目的推廣緊密聯系的。各類項目按圖1介入學生的專業創新學習過程。

在全息創新學習體系中，設計類專業學生、教師與社會行業企業專家一起，以設計中心為依托，在需求認證過程、項目虛擬競標過程、項目設計實施過程、項目孵化及推廣過程中，學生之間、教師、社會專家、使用單位始終伴隨著各個評價環節，這些評價環節共同構成一個全息創新評價體系。這種評價體系可有效推動學生沉浸于創新創業之中進行專業學習。

四、結束語

由上文可知，設計類專業教學與創新創業教學應該深度融合，這種融合需要對管理模式進行系列改革。培養計劃在確定培養目標后，應做模塊化分解，并將開課和課程執行權現下放，系部和教師應根據特定情況主動修正。在培養過程中，以構建主義教育理論為指引，通過注重構建全息創新教學課堂、全息創新實訓過程、與專業學習深度融合創新創業孵化體系、全息評價體系，著力將全息化創新教育理念貫穿于整個培養過程，使學生以創新為榮，主動學習與實踐，全面沉浸于設計創新狀態之中，不斷與設計行業社會互動，進而實現設計人才培養成果與社會需求零距離接軌。

注釋：

①根據中國知網搜索統計，與創新創業相關論文年份/篇數分別為：2010/925；2011/1316；2012/1774；2013/1873；2014/2339；2015/570

4；2016/9354；2017/10828；2018年1-3月/750.

②依據課題組組織的《2017年度大學設計類專業創新教育調查》統計分析結果。

參考文獻：

[1]韋曉娟.創新創業教育背景下設計理論課程教學優化探略[J].戲劇之家，2017（24）：155.

[2]楊策.創新創業教育與高校數學類課程深度融合之探討[J].赤峰學院學報（自然科學版），2017（12）：3-4.

[3]楊峰，楊新娟，王艷花.專創融合的教育理念與實踐：基于綜合型人才培養的視角[J].高教學刊，2017（16）：41-43，46.

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[5]趙倩.藝術院校創新創業教育與專業教育深度融合的實踐探索[J].高教學刊，2018（02）：33-35.