科教融合視域下創新型研究生培養模式的探索與實踐

朱純欣

摘 要：本研究以南京工業大學海外人才緩沖基地為案例，構建以創新創業為引領，科教融合為重點，探索以第一課堂為保障，第二課堂為建設重點的“七位一體”育人模式。從理論與實踐上，立足現實分析存在的問題，探討實現路徑，為我國大學教育教學改革和構建現代大學制度提供可參考的范式。

關鍵詞：科教融合；第二課堂；創新型人才

中圖分類號：G961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）09-0047-03

Abstract： Taking Buffer Base for Overseas Talents of Nanjing Tech University as a case study， making innovation as the leading role， combining science research and teaching， exploring "the seven-sphere integrated talent cultivation mode" by emphasizing the first classroom content and the second classroom activities. The study analyzes the current existing problems in talents cultivation of the second classroom innovative education from theory and practice with the aim to provide referable model to transformation of education and modern university system of China.

Keywords： combination of science research and teaching； the second classroom education； innovative talent

一、概述

加快創新型人才培養是建設創新型國家，提高研究生培養質量，建設研究型大學的關鍵。科教融合是現代大學發展過程中貫穿始終的一種基本大學理念。從美國研究型大學模式向全球擴散開始，教學與科研相融合就成為了當代大學教育的核心根基[1]。培養創新型人才，不僅要以第一課堂為基礎，充分發揮主渠道作用，主動對接和延伸第一課堂內容，通過第二課堂建設作為補充，積極探索將推動科技創新與構建創新型人才培養模式融為一體的實踐路徑。

本研究以南京工業大學海外人才緩沖基地為案例，在大師加團隊的先進育人理念引領下，構建以創新創業為引領，科教融合為重點，以教書育人、文化育人、服務育人為第一課堂保障，科研育人、實踐育人、組織育人、協同育人為第二課堂建設重點，全方位的“七位一體”育人模式。從理論上，為高校人才培養提供了理論借鑒和參考，拓展了現代大學人才培養模式的內涵，進一步豐富了我國高等教育理念的內涵，完善我國高等教育體系。從實踐上，立足現實分析高校科教融合發展現狀，總結存在的問題，探討實現路徑，促進高校科教氛圍的營造，提高教師的科教水平，提升學生的科技創新能力，增加第二課堂的實踐機會，為“雙創”人才的培養打下堅實基礎，為江蘇省高校人才培養模式創新改革提供借鑒和參考，為我國大學教育教學改革和構建現代大學制度提供可參考的范式。

二、當前研究生第二課堂建設存在的問題

（一）第二課堂創新教育的認識不足

在傳統的教學活動中，基本上采用“教師講-學生聽”的教學方式，很少創新，束縛了學生的思維，不利于他們創新意識和創新思維的形成。研究生第二課堂參與的意識薄弱，這與導師的思維方式密不可分。重教學輕實踐，第二課堂的建設和活動僅在團委等相關部門重視，其他部門配合默契度不夠。第二課堂的建設需要高等學校的管理者、教師與學生的重視并積極參與，也需要場地、設備和精力的全面投入[2]。

（二）第二課堂與第一課堂聯系不密

當前，在新形勢下創新驅動的實質是人才驅動，建設創新型國家離不開創新人才的培養。第一課堂是基礎，第二課堂是延伸與補充，二者相輔相成、緊密相連，缺一不可。在實際工作中，往往將第一課堂與第二課堂割裂作為獨立的個體來看待，導致第二課堂的活動缺乏第一課堂的指導，第一課堂的內容缺乏第二課堂的實踐，無法真正做到理論與實踐相結合。創新型人才的培養與各個方面緊密結合，缺乏第一課堂與第二課堂作為統一整體進行統籌規劃與設計。

（三）第二課堂活動針對性不夠

當前，第二課堂活動內容較多，然而研究生參與度不高，究其原因主要在于活動內容與研究生的教育特點不符合，與研究生的學業需求不適應，與研究生的學科內容不夠相關，從而在創新能力培養方面成效較弱。

（四）第二課堂建設制度保障不全

第二課堂活動內容在研究生學業評價中占比較輕，造成學生參與度不高、熱情度不夠，需要積極探索激勵機制，將第二課堂創新教育與獎學金、評優評先等獎勵機制高度結合。加大對第二課堂活動的基礎設施的投入，基金經費的支持，鼓勵創新創業。對于教師方面，將第二課堂建設成效與教師的個人發展有序結合，與工作量認定、職稱評審、榮譽評定、教學津貼等相結合，不斷完善各項服務保障體系。

三、科教融合視域下創新型研究生培養模式的探索

（一）南工海外人才緩沖基地概況

作為海外高端人才的緩沖帶和孵化器，海外人才緩沖基地是南京工業大學的改革試驗田。該基地以中國科學院院士為學科帶頭人，以活躍于國際學術最前沿的青年學者為學術骨干，全部核心成員均具有海外研究經歷。團隊匯集了來自劍橋大學、帝國理工學院、美國西北大學、美國加州大學、新加坡國立大學、南洋理工大學等世界一流大學的百余位杰出青年學者。目前，擁有國家江蘇先進生物與化學制造協同創新中心（柔性電子研究部）、有機電子與信息顯示國家重點實驗室培育基地、國家級柔性電子材料與器件國際聯合研究中心、教育部柔性電子國際合作聯合實驗室、國家柔性電子創新引智基地（“111計劃”）、江蘇省柔性電子重點實驗室、江蘇省柔性電子工程實驗室、柔性電子國家重點實驗室培育建設點等多個省級以上及國際聯合科研平臺[3]面向新材料戰略新興產業對創新人才的需求，轉變人才培養觀念，注重創新和實踐能力培養的原則，開展了創新型研究生培養模式的探索與實踐，逐步構建了“七位一體”的育人體系，取得了良好的成效。

（二）基地研究生第一課堂創新教育實施現狀

第一，教書育人。基地凝聚了一支包括院士、長江、杰青等高層次人才領銜的中青年學科團隊，全部具有海外經歷。在大師加團隊的先進育人理念引領下，以創新創業為切入點，優化課程設置，通過建立完整的團隊育人鏈將教學科研團隊建設實踐于人才培養各方面，借助高水平教師團隊的整體力量及團隊成員的個體優勢進行創新人才培養，積極培養學生提高創新意識、塑造科學精神、訓練創新能力。在此基礎上，強化實踐與創新教育環節。用團隊成員的先進理念來激活學生的求知欲，發揮團隊中多學科、多層次育人優勢，通過團隊成員的學科交叉優勢，在物理、化學、材料、電子等交叉領域得到鍛煉，從而提高了研究興趣，激發研究動力，充分鍛煉學生的實踐能力和科研能力。

第二，文化育人。以文化建設為載體，進一步服務于科研工作。基地為科研型機構，結合研究生特色，創新工作思路。我們以科學質疑（Skepticism）、求知若饑（Curiosity）、天道酬勤（Industriousness）、熱忱奉獻（Enthusiasm）、追求創新（Novelty）、自信力行（Confidence）、守望良知（Ethics）為核心的“SCIENCE”文化理念為核心。一是啟動了IAM星火大講堂（Sparkling Lecture），先后邀請了一批世界知名學者做客大講堂，發揮品牌示范效應。二是開辟了《科海拾貝》院刊，采用線上發布和線下發行相結合的方式發行，充分利用新媒體手段把握輿論導向，發現典型人事、創新新媒體工作，涵蓋重要動態、科研進展、名師風采、學生天地、學術交流、媒體視角等常規欄目，樹立海外人才緩沖基地典型效應、傳播最新動態、交流科研成果、匯聚青春力量、展示青春風采。三是開展了豐富的文化建設活動，舉辦了迎新晚會及歡送畢業生活動，為展現學子風采，凝聚青年力量構筑特色文化平臺，營造文化創新氛圍。

第三，服務育人。推進多向型導師小組機制。選拔原則上，按照學科交叉、優勢互補、年齡分層等原則選定導師小組的成員，以期實現功能互補、綜合利益最大化。組織形式上，在科研人員方面，打破學院等行政單位將學科固化的格局，鼓勵跨學院、甚至跨高校的交叉學科教師組成導師指導小組，包括本學科的資深教授、副教授、助理教授等科研人員。同時，也包括教學秘書、分團委書記、行政管理人員、思想政治輔導員等組成一支結構合理、分工明確的導師小組，綜合指導科研工作，從思想上、學業上、生活上各方面可獲得相應的關心、幫助和支持，共同為培養研究生的創新能力做好服務保障。工作方式上，選定其中一位為首席導師，全面負責導師小組的工作，以期實現全員、全過程、全方位育人。

（三）基地研究生第二課堂創新教育實施現狀

第一，科研育人。為響應大眾創業、萬眾創新的浪潮，圍繞研究生青年特色，基地依托共青團“第二課堂成績單”等育人制度，拓寬工作領域，不斷提升工作實效。一是開展了IAM研究生學術論壇，并獲得校團委第二課堂研究生專項立項支持，推進研究生創新創業，創新工作方式。二是籌備了IAM未來科學家大賽，以期激活創新創業源頭動力，為研究生搭建交流最新研究成果、探討前沿學術問題的平臺。三是舉辦了IAM薪火相傳科研圖文大賽，以傳承中華文化、創新科學美學為宗旨，參賽同學展示了科研中原創制作的封面圖片、代表圖片（TOC）、重要圖片（TEM＼SEM），并重點闡釋其代表的科研過程和原理，用科研搭臺、文化唱戲的方式，營造濃厚科研氛圍，增強師生文化自信，碰撞現代科研與傳統文化的火花，用堅定的文化自信，推動中華民族的偉大復興。

第二，實踐育人。搭建開放的實踐平臺，依托國家江蘇先進生物與化學制造協同創新中心（柔性電子研究部）、有機電子與信息顯示國家重點實驗室培育基地、國家級柔性電子材料與器件國際聯合研究中心、教育部柔性電子國際合作聯合實驗室、國家柔性電子創新引智基地（“111計劃”）、江蘇省柔性電子重點實驗室、江蘇省柔性電子工程實驗室、柔性電子國家重點實驗室培育建設點等多個省級以上及國際聯合科研平臺，積極參與各類國際會議，學術報告會、基地全國大學生暑期學校、“院士與你有約”等品牌活動，提高研究生第二課堂創新教育活動的參與度。

第三，組織育人。對照黨的期望、團的要求和研究生的需求，著重加強以分團委、班委、支委、研究生會、讀書會為代表的團干部隊伍建設，帶頭以習近平新時代中國特色社會主義思想武裝自己，成為新時期堅定的馬克思主義者，讓團干部更像團干部。以學習理論走在前、立足崗位干在前、急難險重沖在前為基本標準，開展組織整頓，彰顯工作效能。同時，積極做好勤工助學工作，發揮勤工助學育人功能。鞏固和創新基層研究生團組織建設，著力解決研究生青年脫離組織的突出問題。減少基層團組織工作層級，拓寬工作幅度，增強團員意識，強化組織意識和組織紀律，堅定聽黨話、跟黨走的信念。充分發揮團干部工作的積極性、創新性，注重發揮榜樣群體的示范作用，形成了具有凝聚力、向心力的學生骨干隊伍，營造積極團結的文化氛圍，打造強有力的團學骨干隊伍。

第四，協同育人。開啟多重聯合模式，依托國家江蘇先進生物與化學制造協同創新中心（柔性電子研究部）等平臺，設置科創基金，與國外一流高校聯合培養。

四、科教融合視域下創新型研究生培養模式的實踐成效

研究生創新素質是多因素、多指標的綜合反映，根據《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的基本要求和當前高校創新素質人才培養的實際情況，研究生創新素質評價應以下列內容為主：創新精神、創新技能、創新人格、創新實踐[4]。南工海外人才緩沖基地堅持立德樹人，服務青年，通過“七位一體”育人體系傳遞榜樣力量，鼓勵青年學生把握青春，堅定追求夢想的信念，積極傳遞青春正能量。基地研究生得到了良好的訓練，其創新素質得到快速提升，成效顯著。

（一）創新精神

在基地育人體系的培養下，采用科研與教學相結合的方式，旨在將科學前沿的問題貫穿到課堂教學中，激發學生積極思考，鼓勵學生踴躍參與，培養學生思考能力、解決問題的能力。研究生在創新活動中自覺的意識顯著提高，崇尚真知、追求真理的精神狀態顯著增強。在第二課堂創新教育活動中，充分發揮政治優勢、組織優勢、平臺優勢，鼓勵研究生積極參與創新創業，其主動性與創造性最大限度被激發，活動的參與度不斷提升，對外交流不斷拓展，創新意識進一步提高。

（二）創新技能

在基地育人體系的培養下，研究生豐厚了學科知識、拓寬了研究視野、增強了開拓能力。近一年來，在科學研究方面，先后有10名研究生獲得“江蘇省高校研究生科研創新計劃”項目資助，3名研究生獲得國家江蘇先進生物與化學制造協同創新中心國際交流獎學金資助。基地研究生以第一、二作者身份在Nature及其子刊，Science， Advanced Materials， Physical Review Letters， Angewandte Chemie International Edition， Journal of the American Chemical Society， Advanced Functional Materials， ACS Nano等SCI學術期刊上發表論文百余篇，已公開或授權中國發明專利近百項。6名碩士畢業生論文被評為校優秀論文，1名博士畢業生論文被評為校優秀博士學位論文，其中1名研究生獲得了研究生優秀論文校長特別獎，多名研究生獲得國際學術會議優秀墻報獎。

（三）創新人格

基地把科研精神融入教學理念，將科研方法轉化成教學手段，把科研平臺拓展為教學條件，以科研成果豐富教學內容，以教學和科研促進大學生的探索與學習，在教學和科研的結合中培養學生的創新意識和創新能力。培養了研究生廣泛的興趣、良好的心理素質、科學的態度，以及正確的價值觀。人才培養始終是大學的核心工作，研究型學院建設目標之一就是要培養兼具科學素養和人文視野以及富于創新思維和創新品格的人才[5]。

（四）創新實踐

在聯合培養方面，基地已有多名研究生至沙特阿拉伯國王科技大學、美國康涅狄格大學、美國弗吉尼亞大學、美國阿貢國家實驗室、日本山形大學、新加坡國立大學、新加坡南洋理工大學、新加坡國際神經科學研究院、德國伍珀塔爾大學、巴黎十一大學等國外知名高校的導師小組進行聯合培養。在獎勵榮譽方面，11名研究生榮獲國家獎學金，30余名研究生榮獲校各項獎學金，13名博士生獲得博士研究生校長特別獎學金。19名研究生獲得校三好研究生稱號，5名研究生獲得校優秀研究生干部稱號，6名研究生獲得校優秀團員、優秀團干部稱號，4名研究生獲得校優秀共產黨員、優秀黨支部書記稱號。1位研究生獲得江蘇省“優秀學生干部”稱號。

在第二課堂活動方面，基地研究生在校研究生實驗室安全知識競賽榮獲三等獎，研究生多次在校運動會比賽上獲得優秀名次，多名研究生在校研究生科技論壇、IAM研究生學術論壇獲得特等獎、一等獎及二等獎。此外，積極參加IAM研究生夢想公開課、奮斗的青春最美麗分享會等思想政治教育活動，參加送畢業生晚會、“三走”活動、星火大講堂，以及院刊《科海拾貝》撰寫等豐富的文化建設活動。

五、結束語

研究生科技創新能力的培養是作為研究型高校培養創新人才的目標之一，加強創新教育也是高校的使命之一，只有不斷創新才能實現可持續發展。當前，在國家倡導加快世界一流大學和一流學科建設的戰略背景下，堅持以世界一流為核心，以立德樹人為根本，在鞏固發展第一課堂的同時，立足第二課堂，將科教融合理念融入到創新型人才培養體系之中，為研究生搭建科研與實踐，探索第一課堂與第二課堂深度融合的路徑，把科研平臺拓展為教學條件，以科研成果豐富教學內容，以教學和科研促進研究生的探索與學習，在教學和科研的結合中提高創新意識、塑造科學精神、訓練創新能力，形成具有特色的研究生“七位一體”第二課堂創新教育模式，為國家和社會的經濟發展提供強大的智力支撐和人才支持。

參考文獻：

[1]張水潮，楊仁法，宛巖.基于科教融合的應用型本科實踐教學改革研究[J].寧波工程學院學報，2015，27（1）：79-87.

[2]陳大勇，羅敏，劉清才.基于創新能力培養的研究生第二課堂體系建設[J].學位與研究生教育，2017（4）：38-43.

[3]http：//iam.njtech.edu.cn/ch/view.asp？id=1370&class=6[EB/OL].

[4]吳克明.高校研究生創新素質評價體系初探[J].Journal of Shaoyang University（Social Science），2006，5（4）：107-109.

[5]朱曼.論研究型學院的本質特征——研究型學院建設研究之一[D].華中農業大學，2006.