基于教師資格國考的《教育知識與能力》教學的有效性

唐名淑

摘 要：教師資格國考是國際教師聘任制度改革的必然趨勢，而《教育知識與能力》是教師資格考試的內容之一，改革對《教育知識與能力》教學提出了挑戰，特別是教學的有效性。文章從教材的選用、教學目標設置、教學內容的選擇、教學手段與方法的選用、教學效果的評價五方面進行教學有效性的探討。

關鍵詞：教師資格；國考；教育知識與能力；教學的有效性

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）09-0099-03

Abstract： The national examination of teacher qualification is an inevitable trend of international teacher appointment system reform. Educational Knowledge and Ability is a part of the examination. Reform poses new challenges for Educational Knowledge and Ability teaching， especially for the teaching efficiency. This paper discusses the teaching efficiency from the following five aspects： the selection of textbooks， the setting of teaching objectives， the selection of teaching contents， the selection of teaching methods， and the evaluation of teaching effects.

Keywords： teacher qualification； national examination； Educational Knowledge and Ability； teaching efficiency

十九大報告第八條第一點明確提出優先發展教育事業，培養高素質的教師隊伍，再一次為全國教師資格考試增添了砝碼。教師[2013]9號發出關于《中小學教師資格考試暫行辦法》通知，其中第一章第四條規定參加教師資格考試合格是教師職業準入的前提條件，教師資格國考的正式在全國實行。

一、教師資格國考體現出的新特征

第一，教師資格考試內容的針對性、實踐性更強。不同階段的教師申請教師資格時考試的內容與所要入職的教育階段結合更加緊密，幼兒園、小學、初級中學、普通高級中學、中等職業學校教師和中等職業學校實習指導教師資格的人員須分別參加相應類別的教師資格考試。考試時主要體現在筆試科目的《教育知識與能力》的差異，各階段除《綜合素質》。如幼兒園為《保教知識與能力》，其中主要以幼兒身心特點為知識前提；小學為《教育教學知識與能力》，其中主要是小學生心理與教育相關理論；初級中學、普通高級中學教師和中等職業學校文化課《教育知識與能力》，其中主要是青少年身心特點、教育心理學及教育學知識[1]。而過去的教學中不分年齡階段有較大的區別。教師資格考試除考《教育學》和《教育心理學》知識外，還增設綜合素質、學科教學能力，尤其突出對教育教學實踐能力的考查[2]。

第二，考試打破了師范生的特權，打破了教學只為學校考試的常規。《通知》中明確規定考試不再有師范與非師范之分，所有入職教師都要參加全國統一的教師資格考試，四川省根據本省實際情況規定2015年后入學的師范生須參加全國教師資格考試，那么過去教學只為期末考試的狀態被打破了，教師教學中不僅要為了學生在校考試，還要為參加全國教師資格考試與求職做準備。

第三，考試的難度與側重點與改革前不同。同學校考試只有筆試，筆試主要考查學生的條件性知識，且過多考慮學生過關率相比，全國考試的難度增加。全國考試包括筆試和面試兩部分，筆試主要考查學生做為一個教師所應具備通識性知識、本體性知識、條件性知識、實踐性知識[3] ；面試主要考查學生的職業認知、思維品質、心理素質、儀表儀態、言語表達等教師基本素養和教學設計、教學實施、教學評價等教學基本技能。

因為學校《教育知識與能力》的教學與國家教師資格考試的差異太大，同時由于教師教育的開放性，只要有志于入職教師行業的通過考取教師資格證書都可以進入教師行業，所以培訓就成為極大的市場，網絡教育、學校教育、社會教育都在分享教師資格國考帶來的機遇。參考者也非常盲目，所以導致教師資格培訓市場混亂，無效性高，出于對課程教師專業尊嚴和利益的維護，著力對教師資格考試的各門學科進行打造，尤其是對《教育知識與能力》包含學科的進行有效性教學是非常必要的。

二、有效教學的內涵與外延

教學的有效性屬于所有教育教學改革的共同追求，有效教學不僅僅是理論研究層面的問題，更是實踐行動方面的問題。《教育知識與能力》也不例外，當前教學中仍然存在大量低效、無效、甚至是負效的現象，嚴重影響了《教育知識與能力》的教學質量和效率，制約國考發展的步伐，限制了學生的教學理念及教學實踐的發展。基于教師資格考試國考的《教育知識與能力》有效性的含義主要是指學生用較少的精力投入量獲得相對較多有效學習量[4]，最重要是師生互動過程，提升課堂互動效率，同時還可以創新有效教學[5]，提升課堂教學的價值，著眼于學生入職作為教師所具備的能力和職業道德，推進學生理解和運用與教師資格考試有關的知識信息與教學技能，并獲得一定的學習動機與自學能力的教學。時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個指標，具體包括教材選用、目標設置、內容選擇、方法與手段、評價體系，其中尤其是方法和評價。

三、基于教師資格國考的《教育知識與能力》有效性教學策略

（一）基于國家教師資格考試選用教材

現在學校關于《教育學》、《教育心理學》的教材非常泛濫，學校采用各種版本的教材對學生在學校以教材為藍本出題過關容易，但一旦參加國考，他們過關難度增大，學生對學校這兩門課程教學會產生很多負面情緒和評價，也不符合當前的節能的主導思想，所以學生在上公共課《教育學》、《教育心理學》時可以訂一本教材，即相關入職階段的《教育知識與能力》（幼兒園《保教知識與能力》）的教材，學校考試試題命題可以根據教材內容命題，學生考試時對教師的認可度才會提高。關于教師資格考試的教材有很多，如人民出版社（國家教師資格統一考試規劃教材編寫組）、華東師范大學出版社（教師資格考試研究中心組著）、中公版世界圖書出版公司（中公教育教師資格考試研究院）、華圖（華圖教育）、現代教育出版社（國家教師資格考試命題研究中心）等，在這四種教材中選擇前面兩種權威性更高[6]。總之，為減輕學生負擔和減少資源的浪費，給學生選擇教師資格考試的相關書籍、作為教師教材，而其他均應作為參考。

（二）基于國家教師資格考試的要求設置教學目標

按照教育部的要求，師范畢業生不再直接認定教師資格，統一納入考試范圍，為學生入職做好充分的準備。目前的學校考試以知識性考題為主，國家考試則以實踐能力題為主，同時邀請大量一線優秀教師參加命題，廣泛使用案例分析、教學活動設計等特色題型，重點考查考生運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力。教育部有關負責人表示，師范生進入教師資格考試范圍，對師范院校教育教學改革形成了倒逼機制，能夠促進師范院校調整課程設置，加強對師范生教育實踐能力的培養。所以學校教育知識與能力的教學在課程目標設置上要與國家考試一致，重視實踐能力及解決教育教學問題能力的培養。改變以知識傳授為主的目標觀，教學目標要有知識技能、自主學習的態度、學習能力，特別是網絡學習的能力讓學生學得更多、更快，就是追求“增值性”的教學。“增值性”教學表現為內涵豐富了，外延拓寬了，形態變化了。“公共知識轉化為個人知識，死知識轉化為活知識，知識內化為智慧，知識內化為品性”。《教育知識與能力》學科特征要求它的教學本質是一種增值性教學。《教育知識與能力》采用各種形式化的語言符號表達它的內容，但只靠死記硬背難以產生國考所要達到的目標，還必須加上敏銳的觀察、聯想和實踐、頓悟，從而讓學生更好的實現課程目標。

（三）基于國家教師資格考試內容選擇教學內容

《教育知識與能力》教學內容選擇上與國家考試保持一致，考試方式都分為筆試和面試兩種，從教學內容選擇價值取向上要做到輕理論，重實踐。各種層次教師國考從內容方向上，主要對學生從事教師職業所應具備的教育理念、職業道德、法律法規知識；教育教學、學生指導和班級管理的基本知識；教學設計實施評價的知識和方法，運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力進行考查。從內容具體表現上來看，不同層次的教師考試的內容不同。幼兒園教師為《保教知識與能力》，小學教師資格考試《教育教學知識與能力》，初級中學、普通高級中學教師《教育知識與能力》，中等職業學校專業課教師和實習指導教師資格《教育知識與能力》。但中職與初中、高中的《教育知識與能力》內容不同，各個模塊在考試中所占的比例也不同。以中學為例，主要的教學多大的方面包括教育基礎知識和基本原理、中學課程、中學教學、中學生學習心理、中學生發展心理、中學生心理輔導、中學德育、中學班級管理與教師心理等8個模塊[7]，其他層次大同小異。教師在備課時，根據學生參考的教師層次，選擇相應的內容進行教學準備。

（四）基于國家教師資格考試目標選用教學方法

教學方法是教學活動的基本要素，是增強教學效果和提高人才培養質量的重要手段。但是，教學方法永遠是一項遺憾的藝術，即教學方法在不同感知狀態和感知主體評判下，只有更好沒有最好，遺憾與不滿意永遠存在。教學方法研究應以課程為邏輯起點、以活動為基本場域、以目標實現為基本考量[8]。教學方法創新的價值在于尋求有效教學方法，有效教學方法的起源是不同教學主體的理想性需要與不滿現實教學表現的博弈，評判某種教學方法是否有效需要從多維角度、堅持基本標準進行綜合考量，教師和學生都是有效教學方法的創造主體或責任者。實現教學方法的有效性必須同時滿足教師、學生的需要，又能契合教學內容，適應教學管理。還原國家教師資格考試改革從目標上其實是一種教育理念的改革，試圖把學生從被動學習引向主動學習，改變以知識傳授為主的目標觀，教學的基本目標要有知識技能、自主學習的態度、學習能力，特別是網絡學習的能力，使學生把網絡從玩具變為學具。因為從教學模塊分析可知，僅僅憑借學校教學的時間，即使學生完全投入，也無法完成如此廣泛而具體的目標教學，如果要使教學的有效性提高，那么就要追求教學的“增值性”，充分利用學生的課余時間和學習的主觀能動性。在教學中注重引導性與實踐性的結合，采用翻轉課堂等新教學形式的教學理念，實施翻轉課堂的必要條件包括：完備的網絡教學設施、專門的師生培訓、專項資金和技術保障、學校教學管理部門的支持、學生高度的學習自主性以及任課教師對學生的充分了解[9]，把新媒體融入到教學中，采用線上線下，微課、MOOC、現場授課、課堂授課等方式，讓學生在各種具有實踐性知識部分進行具體的操作。比如教學設計部分就讓其做個具體的設計方案，教學方法部分就讓學生進行教學試講活動，心理輔導部分就讓他們進行心理問題的觀察，心理發展部分就讓他們進行個案成長的觀察與記錄，班級管理部分就采用寫班主任工作計劃與總結。在使用講授法時要充分利用三分之二律，教師用三分之一的時間，三分之二的時間交給學生，教師精講，讓學生充分的分享他們的知識與能力。總之，教學中避免一言堂，讓學生主動積極地參與到課堂教學過程中，理論教學要精、透、化，起到萬能鑰匙的作用；實踐教學要用、練、會。

（五）基于國家教師資格考試評價體系評價學生學習效果

教學目標既是教學的出發點，也教學的歸宿。學校過去的教學目標是主學生通過課程的考試，能夠順利畢業，所以學校過去的評價評價方式是卷面考試加上平常成績。但由于各種因素，對學生學習效果的評價存在知識偏重和人為的主觀成分，導致學生可能具備教師資格卻不一定有相應的教學能力或職業道德。比如考試的范圍會因為學校所選教材不同而不同，學生成績評定會因為各種因素的影響（專業性質、專業文化基基礎知識），學校為了確保招生和就業會采用各種方式，讓學生盡可能考試通過，順利獲取畢業證書和學位證書，這也是國家教師資格考試改革的理由之一。改革后，學生再也沒有特權，即使學習了有關教師資格所要求的學科，也要參加國考，達到教師的基本要求，那么學校在評價學生和教師的教育知識與能力課程教學效果時必須按照國考教育資格考試的體系對學生學習效果進行評價。

首先，按國家教師資格考試要求建設題庫，試卷題型、內容版塊、試卷結構三個維度可以借鑒王建、張艷梅的研究[10]。學校分管教育知識與能力教學的領導應該組織相關教師對教材及考點進行研讀，從而分析出考試中試題分布情況。題庫建設從題型上分為單項選擇題、辨析題、簡答題、材料分析題，題量和分數與國考一致[11]。學校的教學與國考的進程如果不一致，可以就單科進行階段性考試，比如《教育學》上完后可以按試題庫中《教育學》的內容進行組題考試，但題型不變，這樣可以讓學生和教師都有授課的成就感和緊迫感。還有一種方式是學校教學按模塊進行，以《教育知識與能力》的八在大模塊為點，進行組織教學，同時補充教育法律法規方面的內容。其次，按照學習結果對教師進行評價。評價標準從重視教師的“教”走向重視學生的“學”，學生學習結果是《教育知識與能力》教學效果評價的核心內容。教學評價要從教師教授課程的資源與條件為中心轉向學習結果為中心，從教師教授的行為特征為中心轉向學生的學習體驗與收獲為中心[12]。教學評價必須強調從學生學習的角度出發，圍繞學生學習的結果及長足發展兩個主要方面進行。學生的長足發展即學生是否樹立“三種觀念”和應對“三種考試”，樹立“三種觀念”，即通過教學，能否樹立科學的教育觀、教學觀及師生觀；應對“三種考試”，即能否通過在校課程及格考試，國家教師資格考試及畢業時教師公招考試。最后，教學評價應與獎懲制度公平、公正的對應。在教學評價過程中，要重視能力、個別化，避免趨同化，注重特色發展，以促進教師自身素質有待提高，推動教師適應當前教師資格國考的變革，教師個人發展相應得到提升，教師幸福感得到增強。

參考文獻：

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