學校社會工作視域下高校貧困生獲資后教育配套機制研究

吳維祺

摘 要：高校思想政治教育工作的重要內容之一是資助育人。近年來，國家針對高校貧困生的問題接連制定出了一系列政策措施，多數高校也逐漸形成了多元化資助貧困生體系，并且取得了相應的成效。但是經過對相關文獻的梳理與總結，發現貧困大學生所面臨的問題并非源于貧困本身，而是源于其對貧困的認知，這直接反映在高校貧困生的行為表現和心理狀況上。文章將在學校社會工作視域下，從原則基礎、設計理念、具體措施三個維度，有針對性地對高校獲資貧困生的教育配套機制提出合理、有效的建議。

關鍵詞：高校貧困生；行為；心理；教育配套機制

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）09-0145-03

Abstract： One of the important contents of ideological and political education in colleges and universities is aid and education. In recent years， a series of policies and measures have been formulated for college poor students. However， after organizing and summarizing the related literature， it can be found that the problems the poor college students meeting are not from poverty itself， but from their cognition of poverty which is directly reflected in their behavior and psychological status. From the perspective of school social work， this paper puts forward reasonable and effective suggestions on educational supporting mechanism for college poor students from dimensions of principles， designing concepts and specific measures.

Keywords： college needy students； behavior； psychology； supporting education mechanism

一、課題提出背景及意義

（一）研究背景

黨的十九大報告指出，堅決打贏脫貧攻堅戰，堅持精準扶貧、精準脫貧，注重扶貧同扶志、扶智相結合。與此同時，隨著我國高等教育規模的不斷擴大和教育體制的不斷深入，貧困大學生越來越引起關注并成為一類特殊群體，隨之產生的精神貧困、行為越軌等現象也日益成為社會熱點和各大高校亟待解決的焦點問題。雖然近年來，國家對于高校貧困生的問題相繼出臺了一攬子政策措施，多數高校也逐步建立起多元化資助貧困生的體系機制。但是重資助、輕育人的發展趨勢已經越來越偏離原本的“立德樹人”的基本理念。學校社會工作著手高校貧困生獲資后教育的立足點在于，幫助學生理順行為表現和心理狀況，以“人本，互動，開放”的原則，彌補資助育人工作的現實缺陷，實現“資助”、“育人”兩項基本工作之間的協調與平衡，為高校貧困生獲資后的配套教育機制奠定良好的基礎。

（二）研究意義

在理論層面，本課題通過梳理相關的文獻，試圖解釋兩個主要問題：第一，高校貧困生獲資后的外顯行為和內隱心理。第二，在學校社會工作視域下，如何對高校貧困生獲資后的教育配套機制進行設計。同時，通過將思想政治教育融入高校貧困生的教育配套機制，有益于拓展思政研究的領域，并為思政學科其他的研究提供新的范式。

在現實層面，從基礎原則、設計理念和具體措施三個維度把握高校貧困生的教育配套設施，有助于從整體上完成制度的頂層設計，也有助于高校將研究成果與工作實際緊密結合，更全面、更系統、更有效地促進高校資助育人水平的提升，為獲資后教育配套機制提供具有針對性的現實依據和理論參考。

二、貧困生行為失范及心理狀況

（一）自我認知出現偏差

超過半數的貧困生在獲資后，自我認知狀況仍不理想，甚至有少部分學生出現了嚴重的認知偏差。可見，獲資并不能解決貧困生的自我認知偏差問題。因為，這種認知偏差與貧困生的自我身份認知是緊密聯系的，如果家庭相處融洽，那么他們就能較好地認識自我并接受自我。因此，獲資后貧困生依然會產生孤僻、自卑、焦慮的內在心理問題，這些都是源于他們對自身有一個悲觀的自我認知，而這個自我認知的偏差又與家庭環境不可分割。

（二）學習、生活態度偏激

貧困生普遍存在對于學習和生活態度的偏激。首先，貧困生對學習的態度偏激產生于兼職打工和學習之間的矛盾。貧困生由于家庭經濟較為困難，無法得到固定且足夠的生活費，所以通過參加校園內的勤工助學和校外或網絡兼職等渠道獲取資金。但是另一方面，這些工作與學生的本職工作造成了矛盾，他們無法專心學習，精力被分散，造成心理壓力和精神受挫。其次，他們對于生活態度也存在一定的偏差。被認定為是貧困生之后，只能被迫接受這種身份標簽，這其中的心理落差會讓他們失去對未來的渴望與憧憬，容易產生對自我的否定、對政策資助的疑慮等，從而打擊他們的自信心，造成生活態度的偏激，甚至出現功利性和實用性的取向。

（三）行為表現失范

在上述的生活、學習雙重壓力之下，貧困生難以在這兩方面實現自我的需要，就會產生行為表現的失范，比如無視社會公德、校規校紀的制約，采取過激的違規行為來發泄內心的郁悶。如不及時加以正確引導，很有可能走上行為失范的道路，辜負了自己的美好青春。隨著信息時代的來臨和互聯網的普及，貧困生的“網絡失范行為”也越來越多地出現，如泄露個人隱私、惡意人身攻擊、制造輿論謠言等惡意行為，將虛擬網絡作為自己情緒的宣泄口，把網絡看成無需負責的娛樂場所。

（四）人際關系的偏離

絕大多數貧困生存在人際關系偏離的現象。貧困生由于家庭經濟困難，認為交際也是一種經濟負擔，因而產生交際的心理壓力，逐漸產生了自我封閉的社交心理。這種自我封閉和邊緣化的社交方式造成了心理障礙和社交恐懼，于是他們越來越傾向于自閉、敏感和偏激，對待他人容易有所保留和保持冷漠，對待別人難以有足夠的信任，也缺乏良好溝通的能力，在遇到問題時也會選擇自己解決而不會求助他人。

（五）排斥感強

貧困生對于國家資助政策存在較強的排斥感。在思想上對國家資助政策存在不滿情緒和埋怨情緒。主要源于以下兩方面原因：首先是貧困生對于國家資助政策的不夠了解，認為國家助學金政策的力度不夠、作用不大。其次，他們認為政策對于貧困生的認定規則缺乏合理性，班上同學投票與輔導員投票會更利于一些關系好的同學，引發他們與其他同學及老師之間的矛盾沖突問題。

三、高校貧困生獲資后教育配套機制的構建

（一）高校貧困生獲資后教育配套機制構建的原則基礎

1. 堅持全方位共同發展的原則

堅持該原則為高校貧困生獲資后教育機制構建提供了目標，并應從人、社會、教育共同發展的角度來展開。在以政治的高度施以引導、激勵的同時，還需從教育的角度，通過增能、賦權，教會他們克服制約他們行為和動力的約束，堅定遠大理想。最終實現貧困生與教育、社會協調同步發展的內在要求。

2. 堅持他教與自教相結合的原則

首先，以教師、教育管理者為主體，獲資貧困生為客體，完成“傳道、授業、解惑”的客觀化、先驗化的道德倫理教育。其次，以個性化德育為核心，在強調獲資后貧困主體地位的同時，在規范化、專業化的他教框架內，突出教育文化環境、激勵機制、考評機制等方面的個性化、民主化和多樣化，將自我教育、自我控制融合進他教系統的運行系統之內。

3. 堅持德智統一、教管結合的原則

針對貧困生獲資后的教育中，其德育、智育不僅要有機結合逐步形成“大德育”模式，更要平等對話、協作共贏。同時，還要從全局出發，自覺增強教師群體以及教輔部門服務貧困生的責任意識，破除在資助育人領域存在的教學、科研及管理相互分裂的壁壘，克服教育過程中存在的片面性思維，增強教育合力。

（二）高校貧困生獲資后教育配套機制構建的設計理念

1. 深化落實“全員育人”的教育理念

高校貧困生獲資后教育配套機制構建離不開社會、家庭、學校及學生的廣泛參與。行之有效的高校貧困生獲資后教育配套機制必須以滿足學生需要為出發點，與學校教育系統、行政系統、管理系統的運行協同運作，倡導發揮制度合力引進校外資源助力其中，為貧困生獲資后教育提供保障和良好環境。

2. 全面堅持“以生為本，促進學生全面發展”的價值理念

高校貧困生獲資后教育配套機制運行的參與各方都要自覺尊重其主體地位和主體意識，充分考慮其條件差異和個體差異。要將教育引導和解決其實際問題相結合，將思想解惑與發展訴求規劃相結合，將機制運行與學校人才培養相結合，將“以學生為本”的教育理念貫穿于其成長成才的全過程當中。

3. 堅持“層次、互動、開放”的文化理念

高校貧困生獲資后教育配套機制從文化層面來講具有一定的宏觀性，同時也要堅持針對性。在高校貧困生獲資后教育配套機制的縱向運行中，既要考慮到教育對象的層次性，也要考慮到教育主體的互動性和整合性。在橫向運行機制中，不僅要區分教學、管理、服務等不同的內容機制，還要整合校內外資源、創新網絡教育模式。

4. 堅持朋輩互助與自覺自決相結合的決策理念

要充分開發和利用同學、學生干部、青年輔導員的朋輩溝通機制，通過建構平等和諧的人際關系來增強學生對資助育人工作的認同感。教育機制中還要考慮把教育管理者的意圖凝聚、滲透在文化里，培養學生自我認識、自我評價、自我選擇、自我發展的自我決策能力。

（三）高校貧困生獲資后教育配套機制建設

1. 強化領導與導向機制建設

首先是要創新大學生黨建工作，為高校貧困生獲資后教育配套機制運行提供思想保障和組織保證；其次是要健全校院二級領導機制，在教育制度制定、目標實現和關系協調等方面發揮重要的規范和導向作用；最后要強化高校貧困生獲資后教育配套機制的目標設計，以決定其系統要素的結構性分布和動力指向。

2. 優化運行與監督機制建設

首先是要立足開放性，厘清高校貧困生獲資后教育配套機制外部系統（環境）、內部系統（因子）、控制系統（介質）三者之間的關系，并在高校貧困生獲資后教育配套機制導向機制、決策機制、發動機制、工作機制、約束調控機制等幾個步驟中完善具體的教育策略。其次是要暢通學科之間的聯動，推進教育與管理的彼此滲透，引進家庭和社會作為有機補充，堅持科學發展的思想使高校貧困生獲資后教育配套工作做到統籌兼顧。再次是要優化整體認同感，整合各級各類資源，提升教育工作隊伍素養，設法形成合力。最后是要在做好制度監督和人員監督的同時完善不同類別的高校貧困生獲資后教育配套機制的監督工作，主要涉及：日常教育監督、心理健康教育監督、社會實踐活動監督和思想動態監督四個方面。

3. 深化激勵與約束機制建設

激勵手段使貧困生不斷進步，約束手段控制貧困生的不良行為，兩者結合最終達到教育目的。首先是要健全自上而下的激勵機制。把社會發展需求與高校貧困生獲資后教育配套機制工作需要相結合，樹立正確的激勵目標方向；采取多樣化的激勵手段、層次化的激勵強度來全面激發教育主客體的積極性和創造性。其次是要完善以自律和他律為基礎的約束機制。將外部約束的規范和現實性通過反饋和實踐使學生逐漸形成內化的道德感和責任意識。最后是要倡導榜樣教育和自我教育的結合，并完善高校、家庭及學生之間的互動督促機制，以提升獲資后教育的針對性和可行性。

4. 注重評估與反饋機制建設

要完善績能評價機制，其實質是指將對貧困生獲資后教育所采取的措施與貧困生教育效果的定量評價相結合，采取何種教育方式對貧困生進行教育效果最佳。需要注意的是：貧困生獲資后教育的績能評價機制要有可操作性，要形成制度化的規章；要在此基礎上建立形成貧困生的回應、反饋機制，讓獲資后的教育形成互動，從而提升教育效果；要著重分析貧困生獲資后的績能狀態及其原因，重點分析貧困生獲資后的教育形式及其成效，以便更有針對性地開展育人工作；要明確績能評價中各方的權利與義務，側重貧困生的權能分配，以提升評價的可信度和可接受度。

5. 完善保障與預警機制建設

保障機制是“安全閥”，理念保障機制、制度保障機制、隊伍保障機制、物質保障機制、環境保障機制這五個子系統之間相互聯系、相互滲透、相互制約，確保了高校貧困生獲資后教育配套教育工作系統的正常、有序運行。同時，“以生為本”的危機干預和預警機制和立體化的防御與應急處置機制在堅持原則性和靈活性的基礎上能夠立足貧困事實與獲資后的“評估-反饋”素材，及時處理好各類關系，以疏通矛盾、解決問題，爭取將突發事件和校園安全事件的發生率和危害率降到最低。

四、結論及展望

傳統的高校貧困生資助育人模式為我們的研究提供了依據和基礎，因此，在關注高校貧困生獲資后的教育配套機制問題的同時，要針對性地提出創新性的建議和方案，也不能完全拋棄傳統的機制和摒棄現實經驗，取其精華，棄其糟粕，才能改革創新，迸發活力。

本課題的創新之處在于提出了高校貧困生獲資后的教育配套機制，但是教育配套機制能否與傳統的資助育人模式接洽、銜接起來，能否在體制框架內實現有序化、規范化、體系化，能否對實際工作提供切實可行的作用，還有待進一步的研究和驗證。在之后的研究和工作中，希望高校貧困生獲資后教育配套機制可以真正起到“立德樹人”的導向作用，堅持以生為本，全員育人。

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