基于工程教育專業認證和卓越工程師計劃的計算機專業培養方案研究

谷林 黃國兵 牟莉 梁穎

摘 要：為了使計算機專業的人才培養計劃更好地符合現代人才需求，遵循國際通行的工程教育專業認證標準和我國的卓越工程師培養計劃是目前修訂工科專業培養方案的主導方向。文章分析對比了以上兩個權威準則的關鍵指標，在制定計算機專業人才培養方案時盡量涵蓋二者要求，結合學校辦學思想和定位，使本專業培養出的人才具有更好的社會適應性和認可度。

關鍵詞：計算機專業人才培養；工程教育專業認證；卓越工程師計劃

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）09-0157-03

Abstract： In order to make training program of computer major better meet the needs of modern talents， the dominant way of revising the training program is to follow the internationally accepted engineering education professional certification standards and China's outstanding engineer training program. This article analyzes and contrasts the key indicators of the above two authoritative criteria. When formulating a computer professional training program， the two requirements should be covered as much as possible. In combination with the school's running ideology and orientation， the professional trained personnel will have better social adaptability and recognition.

Keywords： computer professional cultivation； engineering education certification； the project of outstanding engineers

一、概述

為了使我國的工程教育逐漸走向國際化、正規化的道路，我國在2010年6月啟動了卓越工程師計劃，并于2014年6月迎來了第一批按照卓越計劃培養的畢業生。另外，我國又于2013年6月19日在韓國首爾召開的國際工程聯盟大會（International Engineering Alliance Meetings）上加入了世界上最具影響力的工程教育本科專業認證國際互認協議——《華盛頓協議》。那么，對于培養工科人才的高校來說，應該如何適應我國對于工程教育的新要求、如何改革自己的辦學思路和方法逐漸走向國際化道路呢？分析、對比目前在我國具有權威指導性的標準即國際范圍的工程教育專業認證標準和國內的卓越工程師計劃要求，并制定新的最大程度符合二者要求的專業培養計劃才能更好地順應時代對人才的要求。

工程教育專業認證和卓越工程師計劃二者有很高的一致性，但又在培養目標、畢業要求、課程體系、師資隊伍、持續改進等方面存在差異。本校的計算機科學專業既是我國卓越工程師計劃的執行專業，同時又將要展開工程教育認證工作。為了使培養過程符合二者的培養標準，培養目標能夠按照二者的要求充分實現，本專業在制定新的專業人才培養方案時必須二者兼顧、盡量包容二者的要求和標準，從而進一步提高學生的工程能力和社會認可度。本文主要從培養方案制定的以下幾個主要方面進行分析研究。

二、培養方案中的分析要點

（一）培養目標和標準

工程教育認證中要求專業應有適應社會經濟發展需要的培養目標和畢業要求，要有符合自身定位的完善的人才培養體系，要有支持持續改進的條件保障，要強化工業界參與工程教育，強化畢業生對行業企業的適應性，并能夠反映出學生在畢業5年左右預期能夠取得的成就[1]。卓越工程師計劃則是要面向世界、面向未來、面向工業界，培養符合工程通用型人才標準和行業人才標準的具有創新精神和實踐能力以及人文素養的卓越人才[2]。它要求建立高校與行業企業多部門聯合培養人才的合作機制，遵循工程的集成和創新特征，以強化工程實踐能力、設計能力和創新能力為核心目標，推行基于問題、基于項目、基于案例等多種研究性學習方法，加強跨專業、跨學科的復合型人才培養，探索建立中國特色社會主義經濟條件下的高校教學和實習制度。由此可見二者都要求按照通用標準和行業要求建立高校的人才培養標準體系和實施細則，以保證培養目標的達成。

通用標準是國家或認證機構對各種類型工程師的培養在宏觀上提出的基本質量要求，是制定行業標準和學校標準的指導依據。行業標準是各行各業所屬專業領域的工程師必須達到的專業標準，它不僅是通用標準的具體化和補充，還更加能夠體現出專業特點和行業要求。因此，通用標準和行業標準是制定學校標準的基礎依據和指導原則。

學校標準的制定要在兼容通用標準和行業標準的前提下，充分結合學校的辦學定位、辦學基礎、辦學目標和行業特色，最大程度地發揮學校的辦學優勢和人才培養特色，從而實現專業的人才培養目標。另外，學校標準是行業標準和通用標準的具體化，因此它必須落實在可行的、可實現的、可評估的微觀執行標準上。即學校標準可以進一步分解細化對應到執行層面上，即對應到人才培養過程的各個教學、實踐和能力培養等環節上，且有完善的參照認證標準的評價指標體系，從而達到學校標準的實現和評估要求。

在培養目標和標準方面，工程教育認證和卓越工程師計劃都十分注重實習、實踐環節及產學研結合，而卓越工程師計劃則在企業參與人才培養的多個環節如師資隊伍、培養過程、企業要求等提出了更加詳細和嚴格的要求。在專業培養目標定位上卓越工程師計劃要求專業在人才培養上要目標明確，因此專業要進行充分的工程人才市場當前和未來的需求分析、本專業在整個工程人才培養系統中的地位分析以及本專業自身辦學基礎和條件，包括學校的辦學優勢和特色、行業企業背景、校企合作基礎等分析，從而準確定位本專業在工程人才培養系統中的地位，包括人才的類型、層次、發展方向、特點等特征，為培養計劃的有效實施確定目標方向。

根據以上原則結合本校研究教學型大學的定位及辦學基礎，制定出本專業的培養目標為：本專業培養具有較為扎實的數理和計算機科學與技術基礎理論知識及專業技能，良好的工程實踐能力和創新研究的理念和方法；良好的人文科學素養、社會責任感和職業操守，具有國際視野和團隊合作精神，能勝任在團隊中承擔的角色；能在計算機科學與技術領域從事計算機系統軟硬件設計、開發和運行維護等工作，也可在國內外高等院校、科研院所繼續深造、或在政府部門與企業從事管理工作的高級應用型專門人才。

培養標準為：1. 能夠根據項目需求，進行解決方案構思，軟件開發/硬件設計，產品的部署、運維和銷售，以及項目管理等工作。2. 在計算機應用及相關領域具有較強的競爭力，有能力進入研究生階段學習，在有人指導的條件下，具有承擔項目研發和組織管理的能力。3. 有良好的人文社會科學素養、職業道德、誠信和社會責任感，能夠在工程項目中綜合考慮經濟、環境、法律、安全、健康、倫理等方面的影響因素。4. 具有通過自學拓展自己的知識，將專業知識與工作領域的需求結合，實現計算機技術在各個領域的靈活應用。5. 有國際化視野，能有效分工協作和溝通交流，勝任在團隊中承擔的角色。

（二）課程體系

課程體系是人才培養目標得以實現的最為關鍵的途徑。工程教育認證與卓越工程師計劃對課程體系都高度重視，但他們的側重點有所不同。在課程類型方面，工程教育認證將課程類型分為人文社會科學類通識教育課程、數學與自然科學類課程、工程基礎類課程、專業基礎類課程、專業類課程、工程實踐與畢業設計六種類型，并且明確規定了各類課程的性質和作用以及各類課程占總學分的比例。卓越工程師計劃則強調以強化工程能力為核心，遵循工程特征，大力改革課程體系和教學形式，要求高校與企業聯合共同制訂培養目標、共同建設課程體系和教學內容、共同執行培養過程、共同評價教學質量[4]。

結合工程教育認證和卓越工程師計劃的要求及本專業在教學實施過程中的易操作性，本專業在修訂培養方案時將課程類型分為了通識教育、工程基礎教育、專業教育、實踐性教學環節四大類，并對各大類進行進一步細分（如圖1所示），規定了各大類的選修和必修課程、課程所占的學分、考核方式、開設學期及學時數等指標。

（三）師資隊伍

在師資方面，工程教育認證和卓越工程師計劃均要求教師具有崇高的敬業精神和職業道德、豐富的工程實踐經歷和卓越的實踐教學能力，可以從企業聘請具有豐富工程實踐經驗的工程技術人員和管理人員擔任兼職教師。而卓越工程師計劃更是要求專職教師要具有1-2年的企業工程崗位工作實踐經歷，并且要求對教師的聘任、考核要從側重評價理論研究水平轉向評價工程項目設計、專利、產學合作和技術服務等方面為主。這些要求使得我們在調整教師結構和未來引進新教師時要逐漸向工程背景和實踐能力上傾斜，同時注重培養現任中青年教師的工程實踐能力，鼓勵青年教師到企業進修學習，激勵在職教師與企業合作承擔工程項目，使產、學、研進一步融合。

（四）實踐環節

工程教育認證和“卓越計劃”都十分注重學生的實踐能力的培養。尤其是卓越計劃要求學生的企業實踐教學累計要達到1年。為使本專業教學能夠符合二者的要求，在制定培養方案時將實踐性教學環節分為課程內實踐、課程設計、校內實習和校外實習幾大類，并將各類實踐教學環節進行整合，將實踐內容按照知識點合理地串聯起來，避免實踐內容的重復。與企業合作建立校內實習基地和工程訓練中心，創建良好的校內實習環境。同時與多家本地或知名連鎖企業建立校外實習基地，通過共同培養學生進行創新創業、技術競賽、畢業設計的形式培養學生的實際應用能力和創新能力。在校內實踐過程中采用聘請企業一線經驗豐富的工程師作為指導老師，本校教師作為助教的方式，既有利于實踐內容與實際應用貼近又有利于提高本校教師的實踐指導能力。

在實踐環節安排上，貫穿大學本科四年的各個學期，我們首先在學生入學第一學期安排了認知實習，目的在于讓學生對本專業的學習及畢業后的工作狀態具備一個初步的認識，建立明確的學習目標和學業規劃。在隨后開展的系列基礎課程和專業課程的教學中，針對主干課程開設多門課程設計，目的在于讓學生將所學的理論知識更好地應用到實際問題中。在三年級，我們開設了生產實習、軟件開發等綜合實踐環節以進一步提高學生的綜合應用和實踐能力。在四年級，我們開設了嵌入式綜合實踐、畢業實習和畢業設計，進一步提升學生的實際操作能力以及解決問題的能力和創新能力。

三、結束語

工程教育認證與卓越工程師計劃是目前我國高校教學新目標的指揮棒，越來越多的高校和工科專業正在按照其標準進行人才培養模式的調整。工程教育認證與卓越工程師計劃在人才培養的要求上既存在相同和相似的要求，又有著各自不同的規定，因此在制定新的培養方案的時候我們盡量兼顧、包容二者的要求，以求增強人才培養的適應度和社會認可度。需要注意的是卓越工程師計劃在一些要求上略高于工程教育認證，主要表現在它始終貫穿著以下幾方面的指導思想和內涵要求：1. 卓越工程師領導力的培養[3]。工程領導力是卓越工程師必備的關鍵能力之一，它關系到卓越工程師未來能否充分發揮應有的作用。2. 卓越工程師創新能力的培養[2]。卓越工程師不僅僅是技術任務的執行者，更加應該成為未來技術的創新者，因此創新能力是衡量卓越工程師培養是否成功的關鍵指標之一。3. 卓越工程師培養特色的形成[3]。卓越工程師計劃參與高校必須結合服務面向行業背景準確定位、充分發揮自身的辦學優勢，形成具備競爭優勢的卓越工程師培養特色，以滿足行業企業多樣化的人才需求[4]。

工程教育認證標準遵循的是國際化實質等效的原則，更加注重工程教育的普遍性問題，它在促進我國工程教育的發展和質量的提升方面起到了指導性作用，它提供了一系列考量標準和評價指標引導我們去不斷改革從而達到國際標準。而卓越工程師計劃則是我國根據對工程人才的實際需求，發揮自主的靈活性、創新性制定的國家層面的人才培養框架。我們只有將二者良好結合，根據自身學校的層次、特色以及行業特點制定科學合理的培養方案，才能讓培養出來的學生更好地適應社會的需求。

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